讀寫融合：提高說明文習作單元教學實效性

朱秀玲

[摘 要]統(tǒng)編教材增設習作單元，改變以往語文教學中重閱讀輕習作的狀況。讀寫融合，是提高習作單元教學實效性的有效方法。教學五年級上冊第五單元，教師可通過教材解讀，提取習作單元的語文要素，明晰讀寫融合的方向;同時，厘清各板塊的教學價值，找準讀寫融合訓練點，有效設計實施路徑，使課堂教學指向表達，提高習作單元教學的實效性。

[關鍵詞]讀寫融合;教材解讀;教學價值;指向表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0009-03

統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“教材”）從第二學段開始，將每冊教材的第五單元（六年級下冊第三單元）設置為習作單元。習作單元中的精讀課文、習作例文教什么、如何教？讀寫融合是最佳路徑。

一、教材解讀：提取要素，讓讀寫融合方向更明晰

五年級上冊第五單元安排的是閱讀和學寫說明文的內(nèi)容。本單元有兩個語文要素。第一要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。這個要素指向閱讀。在《太陽》《鯨》這兩篇文章之后，都設置思考課文“運用哪些說明方法”的練習題。這提示學生閱讀說明文，必須了解和學會運用說明方法。這是閱讀的基礎，也是習作的前提。第二個要素是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。 這一要素指向習作。在學生習作時，應提示學生，要把事物介紹清楚，就要用恰當?shù)恼f明方法，必要的時候可以搜集資料。這也是評價本單元習作的標準。從“讀”到“寫”，語文要素做到了前后融合，使本單元成為一個整體。

通過對本單元四篇課文進行對比閱讀發(fā)現(xiàn)，這組課文都是介紹某一種事物的。單元習作的內(nèi)容就是“介紹一種事物”。這為學生習作時展開選材提供了不同的角度，包括教材中提到的物品、美食或者其他感興趣的內(nèi)容，避免素材的雷同。

雖然《太陽》《鯨》《松鼠》都是老課文，但教學價值、指向都不相同。統(tǒng)編教材指向習作訓練，借助文本的理解，學習說明的方法。

通過對教材的分析解讀，明晰了單元語文要素的要求，知曉“教什么”，這為后面“怎么教”，精準發(fā)力，找尋讀寫融合的契合點指明了方向。

二、厘清價值：梳理知識，讓讀寫融合方法更明朗

每個習作單元，都由“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六個部分組成。為更精準掌握各個部分的功能，有必要厘清其教學價值。

（一）單元導語：把握主旨

從三年級起，每個單元都單獨設置篇章頁，揭示本單元的人文主題和學習要素。五年級上冊第五單元的篇章頁，以葉圣陶先生的一句“說明文以‘說明白了為成功”作為單元導語。這既指出本單元的文體都是說明文，點明單元的人文主題，又提醒師生在閱讀和寫作中，都要將“說明白了”作為學習的標準。這就為教師更好地把握教學主旨，學生更好地實現(xiàn)本單元學習目標指明了方向。

（二）精讀課文：發(fā)現(xiàn)方法

每個習作單元，教材都安排兩篇精讀課文。這些課文與普通單元的課文，學習的目的與要求應有所不同。普通單元中的課文是閱讀感悟、學習知識、體會情感和習得方法的載體，指向的是閱讀理解;習作單元中的精讀課文，是為了提高學生習作能力而精選的學習素材，是為了讓學生學習寫作的相關知識和表達方法的，指向的是表達運用。本單元安排的《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，都是說明文，但語言風格迥異。《太陽》是一篇常識性說明文（或叫科普性說明文），多采用平時最常見的舉例子、做比較等說明方法;《松鼠》則是一篇文藝性說明文，主要采用直接描述的方法。不管用什么方法，教師都應引導學生從中發(fā)現(xiàn)寫作的技巧。寫說明文，語言風格可以多樣，平實、活潑均可;說明方法要根據(jù)寫作對象的不同，采用不同的、恰當?shù)姆椒ǎ灰軐⑹挛铩罢f明白了”即可。

（三）交流平臺：梳理方法

“交流平臺”以對話的形式，結合兩篇精讀課文，總結單元寫作知識和表達方法。教學中，教師可和學生一起，試著將“交流平臺”中列舉的方法，編成順口溜。如，本單元的“交流平臺”四段文字，主要總結四個方面：說明文的作用，常用的說明方法，說明要抓特點，說明文語言風格可以各異。結合這四個內(nèi)容，師生可試著編“口訣”，在交流梳理的基礎上，形成便于記憶的順口溜：

說明文，好處多，認識事物獲知識。

抽象事物說清楚，就要運用說明法。

鮮明特點說具體，準確清楚有條理。

方法風格可多樣，“說明白了”就成功。

（四）初試身手：試用方法

“初試身手”是教材的創(chuàng)舉。它起到承上啟下的作用，向上承接精讀課文的表達技巧和方法，向下開啟“習作例文”的運用。它是習作的基礎和前奏，它的價值是激趣和鋪墊。教材一般都安排兩道練習題讓學生進行嘗試，引導學生將精讀課文中學到的讀寫融合的方法練習表達。這個單元“初試身手”安排兩道練習。第一道練習意在讓學生聯(lián)系生活，選擇最熟悉的事物，進行片段仿寫練習，嘗試將閱讀收獲轉化為寫作行動，就是將“知”轉化為“行”。第二道練習讓學生嘗試進行“穿越”文體的練習。學生通過查找資料、參考原文，嘗試運用前面學到的方法，完成本次改寫練習。這樣的改寫練習，不僅讓學生覺得好玩，更能讓他們感受到文體的不同，從而掌握說明文的寫作特點。

（五）習作例文：還原方法

習作單元選取兩篇不同風格的習作例文，采用旁批的方式，點出寫作知識，還原所學的說明方法。批注的形式多樣，有的是針對某一點內(nèi)容，或是表達上有特點的地方進行批注;有的是針對有啟發(fā)、有疑問的語段做批注。習作例文與學生的習作水平比較接近，易于學生接受和模仿。它的主要價值是讓學生學習借鑒，在寫作上給予示范引路。《鯨》和《風向袋的制作》文后的練習題只有一道，直指表達方法。教學時，教師不宜再尋找更多的目標，只要結合習題和旁批，設計一些相似的練習，讓學生學習運用例文中提到的說明方法就可以了。

（六）單元習作：運用方法

習作，是單元最后的板塊，是檢查學生單元學習情況和考察綜合運用能力的直接呈現(xiàn)。除了習作要求緊緊圍繞單元訓練的要素外，選材上還提供了很大的選擇空間。本單元的習作“介紹一種事物”，直接告知學生“寫什么”——與動物有關、與植物有關、與物品有關、與美食有關，或其他感興趣的內(nèi)容。在擬題上，別具一格。可以與精讀課文一樣，直接用事物的名稱擬題，如《恐龍》《菊花》《燈》等;可以與習作例文《風向袋的制作》一樣，揭示主題，如《怎樣泡酸菜》《溜溜球的玩法》等;還可以自擬更具特色、新穎別致的題目，如《袋鼠的自述》《種子的旅行》等。這樣明確的要求，確保每一個學生都有話可說。在 “怎么寫”方面，教材也做了很好的指導，既與單元習作要素緊密相關，又有習作前、習作中的指導、提醒。

縱觀整個習作單元架構，從導語到語文要素、從習題到習作，體現(xiàn)結構的完整性、體例的嚴謹性，最終的目標都是為了提高學生習作的水平和能力。

三、指向表達：設計活動，讓讀寫效果更明顯

通過教材解讀、厘清板塊價值后，我們可圍繞本單元習作要素，制定教學目標;然后結合讀寫融合訓練，找到各部分的連接點，形成多層次的訓練體系。

教學中，教師可將習作單元幾個部分整合成三個大板塊來學習。第一板塊，學習兩篇精讀課文，中心任務是向課文學習表達;第二板塊，學習“交流平臺”和“初試身手”，中心任務是梳理表達方法，并在情境中嘗試運用;第三板塊，學習“習作例文”和“習作”，中心任務是在模仿參考中完成單元習作任務。

第一板塊：精讀課文中讀寫融合活動設計舉例

1.《太陽》教學片斷設計

（1）出示說明太陽溫度高的三句話（下表），讓學生比較異同。

（2）交流匯報，教師小結。

雖然第一句用了三個“很高”，但依然不清楚溫度到底有多高。第二句是原人教版教材的句子，與第三句相比，除了溫度數(shù)不同以外，就是原來的數(shù)字由小寫改為大寫。第二句用小寫的數(shù)字，表示很準確;第三句用大寫數(shù)字，并用“多”字，表示數(shù)據(jù)不確定，是預估的，也將太陽的溫度高寫得具體，這更符合客觀實際。特別是第二、第三句，用了列數(shù)字和做比較的說明方法，一下子就將太陽的“熱”、溫度高說明白了、說清楚了，給人留下深刻的印象。

（3）學生練習寫話。

你能仿照書上描寫太陽“熱” “遠”的句子，寫一處你熟悉的地方嗎？比如，你看到的樓房特別高，你看到的廣場特別大……

2.《松鼠》教學片斷設計

（1）學習松鼠的外形特點。

第一自然段介紹松鼠的外形時，抓住了哪幾個方面來寫呢？各有什么特點？

（2）第一自然段，作者主要采用哪些寫法呢？

本段采用了先總后分的形式，主要運用了打比方、做比較等說明方法。

（3）仿照第一自然段的寫法，向同學介紹小白兔、小花貓、小狗等自己熟悉的小動物。

第二板塊：“初試身手”中讀寫融合活動設計舉例

1.導游介紹

最近，北京一位朋友要到我們家鄉(xiāng)來旅游。如果讓你當導游，帶他游覽家鄉(xiāng)的風景名勝，你將設計怎樣的旅游線路呢？

提示：上網(wǎng)查找家鄉(xiāng)的風景名勝，搜集相關的圖片和文字材料，選擇恰當?shù)恼f明方法介紹。

（1）列數(shù)字。家鄉(xiāng)風景名勝的數(shù)量、某一處名勝的面積等。

（2）做比較。家鄉(xiāng)的名勝與其他地方名勝的異同。如宿遷的項王故里與徐州的劉邦故里不同之處在哪兒。

（3）舉例子。列舉家鄉(xiāng)名勝傳奇故事、發(fā)生的感人事件等。

2.美食推薦

我們的家鄉(xiāng)有不少美食。為了讓更多的人了解家鄉(xiāng)的美食，請你做代言人。請選擇一個你最熟悉的美食，向大家介紹一下。

提示：從網(wǎng)上搜集家鄉(xiāng)的美食（煎餅辣圪絲、駱馬湖咸鴨蛋等）的圖片和文字，采用下面的說明方法來推薦。

（1）做比較。當?shù)氐拿朗常屣灷臂俳z、駱馬湖咸鴨蛋等）色澤、口感、營養(yǎng)價值與其他地方美食的區(qū)別。

（2）列數(shù)字。家鄉(xiāng)美食的分類，你要介紹的美食的形狀、大小、做法、味道等。

（3）打比方。用比喻的方法描繪家鄉(xiāng)特產(chǎn)的樣子、外形，吃在嘴里的感覺。

第三板塊：習作中讀寫融合活動設計舉例

1.擬寫題目

（1）參考習作表格中提示的五組題目，再次研究本單元的四篇課文，重新擬寫題目。

（2）結合自己要介紹的事物，擬寫三四個題目。

（3）在擬定的題目中，畫掉不新穎的題目。

2.編寫提綱

（1）結合課文內(nèi)容，選擇本單元四篇課文中任意一篇，編寫提綱。

（2）參考課文提綱，給自己要介紹的一種事物編寫提綱。

（3）分享交流編寫的提綱，請同學提意見或建議。

3.選擇方法

（1）圍繞介紹的內(nèi)容，上網(wǎng)搜集資料，將有用的材料保存或打印出來。

（2）在確定的提綱后面，結合要介紹的內(nèi)容，寫上選擇使用的說明方法。

習作單元教學中，教師只要找準讀寫融合訓練點，有效設計板塊教學的路徑，就一定能讓語文要素悄然落地，從而提高習作單元的教學實效。

（責編 韋 雄）