明確意圖 注重誦讀 傳承文化

陳淑粉

[摘 要]文言文是我國優秀傳統文化的精華。統編教材選編了不少的文言文。教學文言文，教師要揣摩文言文的編排與教學意圖，注重朗讀指導，引導學生理解和傳承民族文化。這樣，使文言文的教學指向明確、重點突出，讓學生更好地走進文本，感受文言文的語言特點、結構藝術，獲得語言表達能力、審美能力的發展，有效提高文言文課堂教學效率。

[關鍵詞]統編教材;文言文教學;教學指向

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0017-02

文言文是小學語文教材的重要組成部分。學習文言文對弘揚我國優秀傳統文化，提升學生的語文素養和人文素養具有重要作用。從統編語文教材安排的學習文言文之早（三年級上冊開始）以及文言文篇目之多可以看出，編者對文言文的閱讀教學相當重視。在實際教學中，由于古今文化的差異，學生覺得文言文晦澀難懂，學習興致不高;一些教師對文言文教學的方法相對單一，致使文言文的教學質量不高。這樣，不利于優秀傳統文化的傳承與發展。在統編語文教材背景下，文言文該如何教呢？

一、揣摩編者意圖，明確教學指向

文言文是我國優秀傳統文化的精華。教學時，教師要準確把握編者意圖，并從語言的運用與建構、思維的發展與提升等方面展開教學，以幫助學生初步了解文言文的基本特點，促進學生語文核心素養的提升。

（一）關注學生的語言建構與運用

文言文是以先秦語言為基礎而形成的一種古代書面語，它具有文字簡潔雋永、聲韻上口、節奏明快等特點，是中華母語智慧的體現。在文言文教學中，教師應從語言建構與運用的視角引領學生閱讀學習，讓學生積累我國最經典、最純粹的語言，使凝練、精妙的語言范式在學生心中生根、發芽，促進學生語言表達能力的提升。如，在統編教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課，文中王戎的話“樹在道邊而多子，此必苦李”很值得學生揣摩品味。在仔細閱讀理解中，學生能真切地感受到王戎善于觀察與思考，并對觀察所得做出推斷，充分顯示了他的聰明智慧。教學時，教師可讓學生仿照著這樣的形式進行表達： 在 ，此 。這樣引領學生進行語言訓練，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生對文言文的語言結構范式有了初步的了解，而且也使學生養成留心觀察生活的習慣，促進學生語言表達能力的提升。

（二）關注學生思維的發展與提升

在文言文教學中，有了思維的參與，學生對文本的理解就會更加深入。因此，在教學的時候，教師要善于結合課文內容提出恰當的問題，以發展學生的思維，提升學生的語文素養。如，統編教材五年級下冊的《楊氏之子》一課，主要講了楊氏之子的聰明機智。教學時，多數教師都知道抓住“甚聰慧”一詞讓學生說說楊氏之子機智在哪里。在回答時，如果只是說“未聞孔雀是夫子家禽”，那么說明學生對這個9歲孩子的聰明機智的理解還不夠深入。因此，教師要從“此是君家果”入手，讓學生說說孔君平語言中暗含的意思（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家），并由此看出孔君平的話很風趣、幽默。“那楊氏之子的話又有著怎樣的含義呢？你從‘未聞孔雀是夫子家禽這句話中感受到了什么？”這一問題引導學生思考。這樣，使學生體會到楊氏子回答得很委婉，很有禮貌，體現出對長輩回應的分寸。由這可以看出，楊氏子的思維敏捷以及機智幽默的特點。這樣引領學生關注語言、品味語言，促進了學生思維的提升與發展。

（三）關注學生審美素養的發展與提升

文言文不僅蘊含著深刻的哲理，而且有著獨特的語言表達范式。在教學的時候，教師要引領學生通過閱讀感受文本的結構、語言、意境之美，以提升學生的審美能力。如，在教學統編教材四年級上冊的《精衛填?！芬徽n時，讀著讀著，學生很容易就會被古人那奇特的想象所吸引、所折服。學習《少年中國說（節選）》一課時，文中那句式整齊、對仗工整的語言，那積極向上的思想，讓學生讀起來覺得瑯瑯上口，回味無窮。而《古人談讀書》一課，文章雖然不長，可是內部邏輯結構縝密，層層推進，充分顯示出布局之妙。學習《伯牙鼓琴》一課，伯牙與鍾子期之間的友情是我國千古流傳的佳話。教學的時候，挖掘出文本的獨特之美，引領學生賞析、品味、感受，能使學生受到美的熏陶與感染，培養學生健康的審美情趣，提升學生的美學素養。

二、注重反復朗讀，凸顯教學重點

教學實踐證明，朗讀是學習文言文的有效方式。它不僅可以幫助學生建構語言，滋養人文精神，而且使學生在讀中感受到文言文的文化味道，提升學生的素養。

（一）讀準讀通是學好文言文的基礎

文言文朗讀首先要讀好每個字的字音，讀好每句話的斷句和停頓，把句子讀通順。因此，對文言文朗讀，教師要注重對一些重點字的讀音指導，為學生正確、流利地朗讀課文奠定基礎。如，朗讀統編教材六年級上冊的《伯牙鼓琴》一文，學生容易讀錯 “善哉”“湯湯”等詞。在學生朗讀的時候，教師要認真傾聽并幫助學生正音。難讀的句子主要有“善哉乎鼓琴”“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”等。教學這些句子的時候，教師可讓學生在“乎”字處停頓，并體會感悟“乎”字的用法——它必須和其他詞語組合在一起，有著提示讀者停頓或者轉換語氣的作用。這樣，從讀準、讀通、讀流利入手引領學生朗讀文言文，可以讓學生的朗讀更具有節奏感，讀出文言文抑揚頓挫的味道來。

（二）反復朗讀是學好文言文的關鍵

在文言文朗讀教學中，引領學生潛心涵泳，口誦心惟，是習得文言文誦讀法門的不二之選。在教學中，教師要善于采取多種方式引領學生反復朗讀，使學生感受到文言文的真滋味。如，教學統編教材三年級上冊的《司馬光》一課，由于這是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，因此可以采取教師讀一句、學生讀一句的方式，讓學生跟讀。在此基礎上，再讓學生以個人讀、小組讀的形式學習課文，以真正實現把課文讀熟的學習目標。

（三）熟讀積累是學好文言文的終極目標

統編語文教材不少文言文的課后練習都提出讓學生背誦課文的要求，即使有一些課文沒有提出背誦要求，但也要求學生把課文讀熟。因此，教師要注重對學生的背誦檢查，以豐富學生的語言積累，提升學生的語文素養。如，統編教材五年級上冊的《少年中國說（節選）》一課的第二自然段，有這樣一段話：“紅日初升，其道大光……奇花初胎， 矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。”這樣的語言句式整齊，描寫的七種事物美到極致，給讀者一種朝氣蓬勃、震人心魄之感;每個句子都是由八個字組成，對仗工整，節奏分明，押平聲韻。在朗讀這些句子的時候，學生會產生一種昂揚向上的力量。教學時，教師要讓學生背誦積累，使學生在積累中感受文本的語言之美，為今后的運用語言奠定扎實的基礎。

三、自然傳承文化，提升教學價值

傳承和發揚優秀傳統文化是文言文教學的價值追求。統編語文教材的文言文大都蘊含著深厚的文化內涵。因此，教師要借助課堂教學，使我國的優秀傳統文化得到傳承與發展，促進學生語文核心素養的提升。

（一）適當補充背景資料，了解傳統文化

在文言文教學中，由于古今文化的差異，如果不能對一些文化背景進行適當的補充與說明，那么，學生在理解文言文的時候就會存在一定的困難。為此，教師要根據教學需要為學生適當補充、拓展相關資料，以降低學習難度，促進學生對文言文蘊含文化的了解與認識。如，統編教材六年級下冊的《兩小兒辯日》一課，開頭寫道：“孔子東游……問其故?！痹谶@句話中，“東游”一詞與現在差異很大，不是指游玩。那是指什么呢？教學時，教師可把《史記·孔子世家》的相關資料拓展給學生，讓學生明白孔子歷經14年，游遍魯、宋、衛、陳、楚、鄭、蔡等諸侯國，帶領弟子在各個諸侯國治學，掀起了游學之風的事跡。這樣教學，使學生對古今文化的差異有了一定的理解與認識，促進了學生對文本內容的理解，提高了閱讀教學的效率。

（二）提倡同類閱讀，弘揚傳統文化

在文言文教學中，教師不僅要關注文本的顯性內容，而且還要關注隱藏在文字背后的深厚的優秀傳統文化內涵。教師可根據學生閱讀需要適當拓展同類作品，以弘揚傳統文化，使學生在潛移默化中受到熏陶。如，統編教材四年級下冊的《囊螢夜讀》這篇課文，講的是車胤勤學的故事。在我國歷史上，勤學的故事還有很多。教學時，教師可把“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“韋編三絕”等故事講給學生聽。這樣教學，不僅可以幫助學生了解到更多勤學的故事，而且使優秀傳統文化精神得到自然滲透，從而提升學生的文化素養。

（三）鼓勵課外閱讀，感受經典魅力

統編語文教材中的文言文只是我國優秀傳統文化中的一個點，選編文言文的目的是讓學生對我國傳統文化有個基本的了解。因此，在教學時，教師要根據需要，引導學生從課內閱讀走向課外閱讀，以豐富學生的認知，使學生感受到經典的魅力。如，統編教材五年級下冊的《楊氏之子》一課，這是一個關于聰明智慧的孩子的故事，選自《世說新語》。教學這篇故事的時候，教師可鼓勵學生拓展閱讀《世說新語》，帶領學生走進聰明機智的孩子的世界。在閱讀中，學生認識了一個個富有文才、長于辭令，而且善于思考的同齡人。這些人物的聰明才智深深地吸引學生，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中感受到經典文化的魅力，提升了學生的核心素養。

總之，文言文是中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊藏著豐富的育人功能。在教學中，教師要充分揣摩編者的意圖，挖掘文言文的教學價值，讓學生在誦讀與積累中傳承民族優秀文化，提升學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）