統編語文教材寓言故事教學淺談

許巧萍

[摘 要]統編教材選編了不少的寓言故事。讀寓言故事能使學生受到教育，獲得思維的發展，提升學生的語言表達能力。在寓言故事教學中，教師要注重對寓言教學價值的挖掘，依托教材文本，引領學生感悟寓言的語言特色，并能把寓言故事講得生動具體，理解寓言所包含的深刻道理。這樣教學，不僅促進學生語文素養的發展，而且讓學生受到教育，學會做人。

[關鍵詞]寓言故事;教學價值;教材文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0027-02

寓言是生活的一面鏡子，主要通過短小精悍的故事，揭示耐人尋味的道理。因此，寓言深受學生的喜愛。統編語文教材選編了不少的寓言故事，除了散落在各個單元的寓言故事之外，還在三年級下冊第二單元特別設置了一個寓言故事單元。這個單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在統編教材背景下教學寓言故事，怎樣才能凸顯出寓言的文體特征，真正把語文要素的目標落到實處呢？

一、發掘寓言教學價值，提升學生的語文能力

寓言故事蘊含深刻的道理。在教學中，教師要注重發掘寓言故事的教學價值，把編者的意圖落到實處，讓學生受到潛移默化的教育，提升學生的語文素養。

（一）在講述故事中提升學生的語言表達能力

對故事類文本的教學，能講述故事是最基本的要求。在講述或復述故事中，學生能體會到寓言故事所蘊含的道理。因此，在教學中，教師要從講述故事入手，為學生搭建支架，注重講故事方法的指導，以增強學生學習的信心，提升學生的語言表達能力。如，統編教材二年級上冊的《坐井觀天》這篇寓言故事，篇幅短小，以小鳥與青蛙的對話展開故事。教學這篇寓言的時候，在學生讀熟課文的基礎上，教師讓學生把這個故事講一講。在課堂上，教師可讓學生帶上頭飾，并進行配樂，使他們在適宜的音樂背景下講述故事。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于學生內化文本語言，提升學生的語言表達能力。

（二）在體會寓言寓意中發展學生思維能力

寓言故事都蘊含著深刻的道理，因此，讀寓言故事，明白寓言所蘊含的道理是寓言教學的重點，也是教學的難點。課堂上，在理解寓言寓意時，教師要提出恰當問題，帶領學生由淺入深地感悟文本，使學生在思考中對故事內容的理解更為深刻，思維得到發展與提升。如，在教學統編教材二年級下冊的《揠苗助長》一課時，教師可提出下面問題啟發學生思考：“種田人忙了一天，可是禾苗為什么還是枯死了呢？”在這個問題的引領下，學生明白：是因為種田人很想讓禾苗更快長高，把禾苗拔高一截，導致禾苗失去了水和養料而枯死。當學生明白這點之后，教師繼續追問：“種田人想讓禾苗長高可以用哪些方法？（給禾苗松土、施肥……）他錯在什么地方？”經過教師的追問，學生明白了萬物都有自己的生長規律，不能違背自然規律去辦事，否則只會適得其反的道理。這樣教學，使學生的思維能力得到極大的發展。

（三）在實踐運用中提升學生的個人思想認識

寓言故事蘊含著真善美、假惡丑，具有一定的啟發性與教育性，使讀者對真善美進行贊頌，對假惡丑產生厭惡之情。這對學生的學習與生活具有一定的指導意義。因此，在寓言故事的教學中，教師要以寓言故事為載體，結合現實生活對學生進行教育，使學生能夠明辨是非、分清善惡，學會生活，學會做人，提升學生的思想認識。如，在統編教材三年級下冊的《守株待兔》一文，講了農夫因為偶然得到一只兔子，就想著天天有兔在樹樁上撞死，結果兔沒有得到，卻被宋國人恥笑。在教學時，教師要讓學生結合自己的生活實際談感受，使學生明白幸福生活要靠自己的勞動去創造，不要心存僥幸，想不勞而獲，這樣使學生的思想認識得到極大提升。

二、依托教材文本，教出寓言的獨特味道

寓言作為一種獨特的文體，在語言形式上既理性又感性，既生動又嚴肅，耐人尋味，令讀者回味無窮。因此，在寓言教學中，教師從寓言的語言入手，引領學生品析感悟，從而凸顯出寓言的文體特征，教出寓言的精彩來。

（一）讀懂寓言蘊含的道理

寓言蘊含著深刻的道理，有些道理是以反面的形式出現的，或勸誡，或諷刺。教學時，教師要注重對寓言所蘊含道理的滲透，避免說教或者死記硬背寓意等現象的產生。這樣，才能使學生始終保持著濃厚的學習熱情，提升學生的學習品質。如，《亡羊補牢》一課，二年級的學生大都能夠讀懂故事的內容，而對修補羊圈與羊丟失之間的關系還不是很理解。因此，教學這篇寓言故事的時候，教師首先從文本入手，讓學生結合課文插圖理解“窟窿”一詞的意思。其次，教師引導學生思考：“羊圈有了一個窟窿，會發生什么事情呢？養羊人不聽街坊勸告修補羊圈，他的羊又怎樣了？當他聽從街坊勸告把羊圈的窟窿堵上，把羊圈修得結結實實之后，他的羊還丟失過嗎？”其三，教師再讓學生結合課題“亡羊補牢”說一說：“‘亡‘牢各是什么意思？你從‘亡羊補牢這個故事中明白了什么？”這樣，使學生明白亡羊補牢，為時未晚的道理。這樣教學，使學生在理解文字中明白了寓言蘊含的道理，收到了顯著的教學效果。

（二）關注寓言的人物形象

寓言的人物是多元化的，可以是人，也可以是動物、植物或者其他事物，但在語言的描寫上，這些動植物與人的認知是一致的。正是因為如此，讓學生感到特別親近，讀起來充滿了情感、充滿了意味。因此，教學寓言故事的時候，教師可以抓住重點詞句，讓學生感受寓言在塑造人物形象方面的方法。如，統編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》的這篇寓言故事，人物形象顯得特別傳神生動。這種傳神主要表現在狐貍的兩次“笑”中。第一次是狐貍見到熊哥弟倆的爭吵后，說：“這事好辦，我來幫你們分吧！”然后“笑了笑”。這里的“笑”是狐貍陰謀得逞后的笑。而第二次笑在課文的結尾處，“狐貍笑著說，‘你們誰也沒有多吃一口，誰也沒有少吃一口。”這里的“笑”是狐貍狡猾的笑、得意的笑。從這些生動形象的詞句入手，引領學生感悟品味，能幫助學生更好地感受寓言的特色，提升寓言教學的質量。

（三）關注寓言的表達形式

寓言故事的表現手法多樣，夸張、比喻、擬人等為寓言故事平添了魅力。這些手法，不僅讓故事形象生動，而且為學生展現廣闊的視野，照出了世間百態，更容易使學生受到啟迪。教學寓言故事的時候，教師要引領學生理解、感悟寓言的語言特點，夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀與表達能力。如，統編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事有這樣的描寫：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這是一個比喻句，把鹿角比做了美麗的珊瑚。讀著這樣的句子，不僅讓學生感受鹿角的美麗，而且體會到寓言語言的精彩。而在結尾處，文章這樣寫：“兩只美麗的角差點送了我的命……”前后對比，使學生對寓言所蘊含的寓意感受更加深刻。

三、講故事悟道理，凸顯寓言教學的核心

寓言故事通常包括故事和道理兩個部分，故事是載體，道理是內核。在教學中，要在學生讀懂故事，理解寓言寓意的基礎上，引導學生講述故事，將故事生動具體地表達出來。這是寓言教學的主要任務，能使學生的語文能力得到提升。

（一）理清順序，把故事講清楚

講故事的過程是學生用自己的語言再現故事內容，把書面語言轉換成口頭語言的過程。它可以促進學生內化吸收文本語言，提升學生的語言表達能力。要想把故事講好，就要先讓學生把故事講清楚。怎樣才能把故事講清楚呢？教師要從理清故事情節、提煉故事要點以及聚焦人物形象等方面引導學生。如，在教學統編教材二年級上冊《狐假虎威》這篇寓言故事的時候，教師先讓學生讀熟課文，明白課文主要寫了一件什么事情;再讓學生說說事情的起因、經過和結果是什么。這樣，讓學生按照故事發展的順序展開講述，是講清楚的開始。在講故事的過程中，學生明白了狐假虎威的真正意思，知道狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。只有把故事講清楚了，學生對寓言寓意的理解才會更加透徹。

（二）關注細節，把故事講生動

統編教材中的一些寓言故事，語言特別生動形象。要想讓學生把故事講生動，僅僅了解故事的主要內容是遠遠不夠的，還要讓學生抓住文本細節悉心感悟品味。尤其是一些獨特的表達，教師要引導學生重點關注。只有這樣，才能讓學生把故事講得更加生動。如，在教學統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的時候，為了使學生能把故事講得更加形象生動，教師讓學生抓住課文中的提示語——“鐵罐傲慢地問”“陶罐謙虛地回答”“更加輕蔑的神氣”等，進行感受體會，同時加上適當的表情動作把故事講一講。這樣教學，搭建了講故事的支架，使學生在講述故事的時候有了關鍵細節的支撐，講出來的故事就會顯得更加形象生動。

（三）讀思結合，把道理悟透徹

讀懂寓言蘊含的道理是學生閱讀學習的難點。如果教師直接告知學生，那么就會讓學生感到索然無味，提不起學習的興趣。因此，教師要引導在語言文字中感悟寓言的寓意，以求水到渠成，這樣能讓學生印象深刻。如，在教學統編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一課時，教師就可讓學生借助課后練習第三題，談談自己是贊成“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要”，還是贊成“鹿角和鹿腿都重要，它們各有長處”，理由是什么，要引導學生結合生活實際來談談自己的看法。這樣教學，能讓學生真正讀懂寓言所蘊含的道理，能把故事讀明白，收到顯著的教學效果。

綜上所述，寓言是學生喜歡的文本類型之一，在教育學生如何做人做事上具有極高的價值。因此，在寓言故事教學中，教師要認真研讀教材，揣摩編者的意圖，采取學生喜聞樂見的形式引領學生真正走進寓言，品味語言，感受寓言所蘊含的道理，從而讓學生受到教育，學會生活，學會做人，健康成長。

（責編 韋 雄）