淺談高年級散文有效教學策略

朱俊青

[摘 要]散文是高年級重要的教學內(nèi)容。散文具有形散神聚的特點，因此教師很難聚焦教學內(nèi)容，正確選擇教學策略。在教學中，教師應(yīng)抓住散文的意象，引導學生理解文本的意蘊;抓住散文語言，引導學生體悟散文的美，并積累語言;抓住文章的寫作背景，引導學生感悟文本深層次的情感。這樣，能讓學生真正體悟作者獨特的情感，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]散文教學;教學策略;高年級

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0032-02

有人認為：一篇優(yōu)美的散文，它的語言必須恰似優(yōu)美的音樂，具有韻律和節(jié)奏。散文教學對小學生積累語言、感悟情感、提高語文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。但是，由于散文形散神聚的特點，教師在教學時很難聚焦有效的教學內(nèi)容，選擇有效的教學策略，導致課堂教學沒有達到理想的效果。下面，筆者從高年級的典型散文文本入手，淺談散文教學的有效策略。

一、抓住意象悟情

散文是作者對特定的景、人和事的有感而發(fā)，寄托著作者的獨特情思。想要體悟作者寄托在文章中的情感，教師就要引導學生抓住散文的意象。

統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的《丁香結(jié)》一文，作者先介紹丁香的生長環(huán)境，然后從丁香的形狀、顏色、氣味等三個方面來描寫丁香。其實，作者以丁香結(jié)這個意象象征生活中解不開的愁怨。每個人的人生中，總是充滿著挫折和憂愁，就像這丁香結(jié)。但作者一反古人的情感，沒有一味地哀愁，更沒有抱怨生活的想法，而是對人生有了更深刻的領(lǐng)悟。結(jié)是解不完的，人生的問題也是解不完的。正是人生不可能一帆風順，我們的生活才變得多姿多彩。因此，當我們遇到不順心的事情時，不應(yīng)自暴自棄、怨天尤人，而是要樂觀面對。

散文是最個性化的文體，表達作者最獨特的情思，而意象就是作者寄托情感的載體。在教學中，教者不妨引導學生理解散文的意象，讓學生讀出隱藏在語言文字背后的情感，體悟意象所表達的意義。

二、聚焦語言品情

散文教學中，只讀出語言文字背后作者的情感還不夠。散文是學生學習語言文字運用的最佳教材，因此教師還要引導學生去揣摩作者的語言文字，提醒學生抓住關(guān)鍵字和詞，體會作者表達的情感。如，六年級下冊第三單元的《匆匆》一文，語言平實，讀起來具有音韻美。筆者通過引導學生品味詞句的妙用，使學生體會作者對時光轉(zhuǎn)瞬即逝的感慨和無奈，學以致用，從而提高學生的寫作素養(yǎng)。

（一）關(guān)注疊詞

《匆匆》一文，不管字詞還是語句，都是經(jīng)過作者精心推敲的。這篇散文幾乎很少用四字成語，而是用了很多的疊詞。這樣，語言優(yōu)美，讀起來給人以音樂般的享受。

題目“匆匆”就是一個疊詞。“匆”表示匆忙的意思;而“匆匆”則表示非常匆忙，讀起來節(jié)奏也不一樣，這就是運用疊詞的好處。《匆匆》這篇五六百字的散文，朱自清用了十五六個疊詞。當發(fā)現(xiàn)“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”的時候，作者不禁“頭涔涔”“淚潸潸”。“頭涔涔”“淚潸潸”這種表達，不像說頭上冒汗和眼里流淚這么直白，讀起來更有美感。此外，小屋里射進兩三方“斜斜的”太陽，并“輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。這些疊詞不僅寫出了事物的特點，而且讀起來讓人感到別樣的美。文章倒數(shù)第二段作者發(fā)問：“為什么偏要白白走這一遭啊？”這一句，如果改成“白走這一遭”，一讀就會發(fā)現(xiàn)情感完全不一樣。疊詞“白白”一下子把作者這種什么痕跡都沒有留下的無奈和不甘心表現(xiàn)得淋漓盡致。通過對比，學生不僅體會到作者語言的精妙，而且體會到作者對時間的無聲無息和轉(zhuǎn)瞬即逝的無奈。俄國教育學家烏申斯基認為：理解和思維以比較為基礎(chǔ)。因此，教學中，教師不妨通過替換字眼，讓學生在比較和辨析中體悟作者語言上的精妙，深化對作者情感的領(lǐng)悟。

善用疊詞是《匆匆》的一大語言特色。《匆匆》的語言具有韻律感和節(jié)奏感，是因為朱自清用了很多疊詞，讀起來仿佛是鋼琴琴鍵上流淌出的一曲輕快的小曲兒。在散文教學中，引導學生關(guān)注作者的語言特色，并充分朗讀感悟，學生就能理解隱藏在語言文字背后的情感。

（二）對比閱讀

教師引導學生關(guān)注《匆匆》用詞的特點，感悟到文章的音律美和作者用詞的精妙，體會隱藏在文字背后的真實情感，但這樣還是不夠。六年級下冊第三單元的教學目標是體會文章是怎樣表達情感的，并選擇合適的內(nèi)容寫出自己真情實感。在教學這一單元的《那個星期天》后，教師讓學生將兩篇課文進行對比閱讀，體會兩者在表達情感上有哪些不同點。

通過對比閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)它們的不同點。《匆匆》一文，作者運用排比、比喻、擬人等多種修辭手法來抒發(fā)自己的情感;《那個星期天》一文，作者則是通過心理描寫、反襯手法來表現(xiàn)“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無奈、焦急、惶惑。這些真切而細膩的心理刻畫，讓我們感同身受。

想要感悟散文中作者的獨特情感，就要讀懂文章中的字、詞和句。散文就像一曲動聽的音樂，能化無情為有情，化無聲為有聲，悠悠地流入讀者的心田。

三、關(guān)注背景懂情

在教學散文時，除了引導學生關(guān)注散文的意象和語言之外，教師還要引導學生關(guān)注作者寫這篇文章的背景。當了解了文章的寫作背景后，學生就能體悟作者獨特的情感。

《祖父的園子》是統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。讀完全文，可以概括為一個“趣”字。作者以輕快的筆調(diào)和童趣的語言寫出了園子的生機勃勃，園子所有的植物和動物都是想怎么樣就怎么樣，那么自由自在;“我”在園子里觀賞小昆蟲，跟著祖父栽花、拔草、種小白菜……無不表達了“我”對慈祥可愛的祖父的依戀和懷念。通讀全篇，學生不難體悟到真摯的祖孫情躍然紙上。但是，結(jié)合課后的“閱讀鏈接”和《呼蘭河傳》的寫作背景，學生肯定會有不同的情感體驗。

蕭紅童年十分凄慘，她年幼喪母，父親性格冷酷無情，對她不聞不問。在她不幸的童年里，只有在慈愛的外祖父那里得到童年應(yīng)該有的溫暖和快樂。1929年，祖父去世了，蕭紅悲痛欲絕，因為祖父是她最親的人。

此時，教師引導學生結(jié)合“閱讀鏈接”談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ瓉硎捈t筆下的無憂無慮的童年生活，一下子多了一層陰霾。學生對蕭紅描寫的祖父園子里的“趣”有了更深層次的理解——作者借助寫作，表達了對祖父的懷念以及對美好童年的向往。

散文是作者通過對事、物等的敘述、描寫來表達自己情感的，而作者的情感往往與自己的生活經(jīng)歷、時代背景有著密切的關(guān)系。在散文教學中看，寫作背景的補充、拓展，可以讓學生更深刻地體味隱藏在文字背后的情感。

言為心聲，語言是載體，情感是靈魂。散文在學生積累語言和提高寫作素養(yǎng)上起到了很大的啟蒙作用。因此，高年級的散文教學很有意義。教師應(yīng)從意象、語言和寫作背景等方面引導學生體悟作者的獨特語言和隱藏在文字背后的情感，以提高學生的語言表達能力。

（責編 韋 雄）