基于進階式的復述教學探究

竇建坤

[摘 要]復述是學生語文素養的重要方面。統編語文教材非常重視學生的復述能力訓練，將它貫穿在小學階段的各冊教材中。在復述教學中，教師要從學生復述進階的學習需求出發，讓學生經歷簡單講述—詳細復述—簡要復述—創造性復述的全過程，這樣不僅使學生在多元復述的過程中深入理解文本內容，內化文本語言，而且能切實提升學生的復述能力，發展學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材 ;復述教學;進階式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0040-02

統編語文教材非常重視復述教學，主要采取了由易到難、循序漸進、穩步提升的原則，把復述的目標要求分布在各冊教材之中。低段主要是以講述故事為主，這為三年級學生的正式復述奠定基礎。隨著年級的升高，教材依次提出詳細復述—簡要復述—創造性復述的目標任務。那在小學語文教學中，怎樣才能在遵循教材編排特點的基礎上真正實現學生復述能力的進階呢？

一、簡單講述故事

簡單講述故事是復述故事的前提與基礎，是復述的萌芽階段。對低段學生來說，要求他們用自己的話把課文內容講出來，其目的在于培養學生復述的意識與興趣。因此，教師要善于依據文本的內容特點，為學生搭建適切的支架，讓學生能簡單地把課文講述出來。

（一）借助關鍵詞語講述

統編版低段語文教材有不少課文的課后練習提出了借助關鍵詞語講述故事的要求。這種要求其實就是復述課文的準備階段。因此，教師依據文本的關鍵詞語讓學生把故事講一講，為學生復述能力的形成奠定基礎。如，統編教材二年級的《難忘的潑水節》與《小馬過河》這些課文的后面都提出借助關鍵詞語把故事講一講的要求。教學時，教師應引導學生抓住這些關鍵詞語，嘗試加上故事情節與細節進行講述，以有效降低講述故事的難度，為學生今后復述課文奠定基礎。

（二）借助插圖或者示意圖講述

插圖或者示意圖具有直觀清楚的特點。在低段語文教學中，鼓勵學生借助插圖或者示意圖講述課文，能有效降低學生的講述難度，幫助學生完成講述的任務。如，教學統編教材二年級的《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》這些課文的時候，教師就可以讓學生憑借課后練習中提供的示意圖完成簡單講述課文的目標任務。教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一文的時候，可以讓學生借助插圖把故事講一講。這樣學生的講述輕松簡單，效果也很好。

當然，在低段故事類文本教學中，借助支架講述故事的方法還有許多。作為教師，要幫助學生做好由講述到復述的過渡，讓學生在講得好的基礎上逐步學習復述故事。這樣教學，符合學生認知事物的特點，有助于學生今后復述能力的提升。

二、詳細復述

詳細復述是復述的初級階段。統編教材從三年級開始編排了復述訓練。三年級以詳細復述為主，旨在讓學生在了解文本故事內容的基礎上詳細復述文本，以內化語言，提升學生的復述能力。

（一）關注課后練習，詳細復述

統編教材三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。為了便于學生復述，課文后面的練習為學生提供了適切的支架。教學時，引導學生借助這些支架復述課文，能使學生的復述更為詳細生動。如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，教師可以讓學生先根據自己對課文內容的理解，把表格填寫完整;再讓學生借助表格復述課文。教學《漏》一文，可讓學生借助課后示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述課文。在故事類文本教學中，根據課文的不同特點為學生搭建適切的支架，能使學生的復述有憑借、有支撐，真正把故事的精彩復述出來。

（二）關注事件順序，詳細復述

統編語文教材中的一些課文，故事情節特別生動，引人入勝。教學這類故事，教師可從文本故事情節入手，讓學生先明白課文主要講了哪些事情，再按照事情的發展順序進行復述，這樣讓學生把故事精彩地復述出來。如，三年級下冊的《棗核》一文，主要講了棗核名字的來歷、棗核的勤快能干、救出牲口以及順利脫險等幾個部分內容，其中救出牲口、順利脫險的情節寫得特別精彩。教學時，教師可讓學生在熟讀課文的基礎上，回顧文本中故事情節是怎樣的，按照故事情節的發展提煉出小標題，然后再引領學生依此展開復述。這樣從故事情節入手引領學生復述，棗核與縣官衙役斗智的畫面就浮現在學生的腦海中，使學生能詳細地復述故事。

三、簡要復述

簡要復述是復述的發展階段。隨著詳細復述在三年級的落實，到了四年級上冊第八單元，教材又以語文要素的形式提出簡要復述的目標要求。簡要復述主要是讓學生在詳細復述的基礎上區分詳略，能夠有重點地進行復述。

（一）提煉標題，簡要復述

與詳細復述相比較，簡要復述的主要特點是讓學生抓住故事的主要內容進行復述，對一些不重要的內容可以適當省略。簡要復述能幫助學生明白哪些是主要內容，哪些是次要內容，主要內容要復述得詳細一些，次要內容可以復述得簡略一些。基于此，在引領學生復述的時候，教師可讓學生根據文本內容先梳理出故事情節，然后再根據故事情節的詳略特點來簡要復述。如，教學四年級上冊的《西門豹治鄴》一文，在熟讀課文的基礎上，教師引領學生結合課后練習先提煉出小標題“調查民情—懲治巫婆—興修水利”，然后讓學生說說在這些故事情節中哪部分要復述得詳細一些，哪部分內容可復述得簡略一些，使學生明白“調查民情”“興修水利”這兩部分可簡要復述，要把復述的重點放在“懲治巫婆”這部分內容上。這樣有詳有略的復述即簡要復述。可見，在語文教學中，教師依據課文內容特點幫助學生提煉、比較、甄選確定出主要內容與次要內容，能幫助學生更好地完成簡要復述的目標任務，提升學生的復述能力。

（二）列舉時間，簡要復述

簡要復述除了按照情節發展進行復述之外，還可以按照時間、地點變化的線索進行復述。以時間、地點變化為線索引領學生復述課文，不僅可以有效避免學生復述遺漏現象的產生，而且還有助于學生抓住復述的詳略，真正把簡要復述的目標任務落到實處。如，教學統編教材四年級上冊的《扁鵲治病》一文，在復述課文之前，教師可以讓學生先默讀課文，把所有跟時間有關的詞語圈畫出來，比如“有一天、過了十天、十天后、又過了十天……”;然后，再結合課文想一想：這些表示時間的內容哪部分寫得詳細一些，哪部分內容寫得簡略一些;最后，再讓學生按照時間變化的順序把詳細的內容進行重點復述，簡略的內容一句話帶過。這樣，真正把簡要復述的目標落到實處。同樣在《紀昌學射》一文的教學中，教師也可以讓學生找出表示時間發展變化與紀昌學箭效果的詞句，并據此進行復述。從“開始練習的時候、兩年之后、后來”這些表示時間段的描寫來看，“開始練習的時候”“后來”這兩部分內容寫得比較簡略，“兩年之后”這個時間段描寫得比較詳細。教學時，教師鼓勵學生以時間為軸，對紀昌練箭的情況展開簡要復述，這樣復述目標明確，效果好。

四、創造性復述

創造性復述是復述的高級階段。所謂創造性復述是指學生在對文本內容理解的基礎上充分發揮自己的想象，對文本內容進行加工再創造，并用自己的語言進行復述的一種形式。統編教材五年級上冊第三單元提出了“了解課文內容，創造性復述故事”的目標要求。創造性復述是在詳細復述、簡要復述的基礎上提出來的一種高級復述形式。教學中，教師可根據文本故事特點，以想象補白或者改變人稱等形式引領學生對文本內容進行加工再創造，以促進創造性復述在語文課堂的落實。

（一）依托文本，想象補白，創造性復述

創造性復述的時候，要鼓勵學生在文本內容的基礎上展開合理的想象補白，以有效拓展文本內容，為復述增添個性色彩，增強復述的創造性。如，五年級上冊的《牛郎織女（一、二）》一文，有些地方寫得詳細，有些地方寫得簡略，還有一些地方存在空白。教學時，在引領學生復述的時候，教師可以采取想象補白的形式讓學生進行復述。比如，文中有這樣的內容：“他常常把自己看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事。”這樣寫比較簡略。教學時，教師可以讓學生想想：牛郎會與老牛說些什么，商量些什么。另外，文中仙女們商量著到人間去看看這部分內容也寫得也比較簡略。教學時，教師可以啟發學生想象：“七仙女分別穿著怎樣的衣服，在下凡間之前她們是怎樣背著王母娘娘商量事情的，她們是怎么做的。”在復述課文之前，先讓學生就文中寫得比較簡略或者空白之處想象補白，然后再進行整體復述，這樣可以豐富文本故事內容，增加故事細節，讓復述出來的故事顯得更加精彩。

（二）改變人稱與順序，創造性復述

在復述故事的時候，多數學生都是按照文中故事情節的發展順序進行復述的。在復述時，如果能通過改變人稱或者變換敘述順序的方式進行復述，就可以使學生從傳統的復述中走出來，打破原有的思維桎梏，讓他們感到耳目一新，實現對文本的創造性復述，提升學生的復述品質。如，統編教材五年級下冊的《獵人海力布》一文，課文以第三者的視角講述了海力布的故事。教學的時候，教師就可以改變課文的視角，讓學生以海力布自己或者鄉親們的口吻把故事復述出來。這樣教學，不僅促進了學生對人物形象的理解與把握，而且還會讓學生思維活躍，打開思路，收獲到令人意想不到的復述效果。

綜上所述，培養學生的復述能力，教師要有整體發展意識，注重學生復述能力的漸進式發展。因此，教師要依托文本教材，抓住教材提出的復述訓練的側重點，為學生搭建恰當的學習支架，使學生真正經歷復述的萌芽、初級、發展和高級階段，實現學生復述能力的提升，發展學生的語文綜合素養。

（責編 韋 雄）