關注學情 實現精教

孔亞明

[摘 要]關注學生學情，精準施教是提升課堂教學質量的基礎。在語文教學中，教師要明確學情的教學價值、把準學情的核心特質，并注重基于學情的適度拓展，使課堂教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的安排等都符合學生的實際需要，滿足學生的學習訴求。這樣的教學，真正把“學為中心”的目標落到實處。

[關鍵詞]學情視域;教學價值;教學觀念;教學內容

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0042-02

學情即學生在學習中的真實訴求、能力、認知結構和傾向等方面的具體情況。它主要包括學生學習的顯性狀態（內容、策略、情感等）與潛在狀態（認知特點、學習習慣、知識儲備、能力結構）方面的內容。在語文教學中，認真分析學情的目的是為了對學生內隱的學習狀態有充分的認知，使教師的教學方式、教學內容、教學設想更為接近學生的真實需求，使課堂教學更具理性與針對性。因此，從學情出發組織教學，理應成為語文課堂教學的一種常態。它可以使學生的學和教師的教顯得更為精準，真正起到提升教學實效的作用。

一、明晰學情視域下的教學價值追求

關注學生學情是切實提升課堂教學效益的重要條件。在語文教學中，怎樣才能把關注學情的教學理念落到實處呢？

（一）轉變教學觀念

教師的教學觀念與學生的學習質量之間有著密切的關系。傳統的語文教學關注教師怎么教，而基于學情的語文教學則關注學生怎么學。隨著新課改的不斷深入，課堂教學對學生的學習主體地位非常重視。這就需要教師轉變教學觀念，從原本的“怎么教”向學生的“如何學”轉變，因為沒有學生的“學”，教師的“教”也就成了無根之木。只有學生充分地學，學生的學習情況才能充分地體現出來。只有對學情進行認真的分析，才能實施精準的教學。因此，基于學情的語文教學要轉變觀念，以真正促進學生的發展。

（二）精選教學內容

在語文教學中，相同的教學文本不同的教師選擇具體的教學內容會不同。基于學情的語文教學要改變傳統教學內容選擇的隨意性、模糊性，要從“想當然”走向“理所當然”，即教學內容的選擇要有依據。如，四年級下冊的《鄉下人家》一文，作者主要采用了白描和勾畫的手法描寫了鄉下人家春夏秋三個季節的景色以及鄉下人家的生活情況，為讀者呈現出一幅美好的生活畫卷。教學時，同樣一篇課文、同樣的教師，面對的對象是城里學生還是鄉下學生，在教學內容的選擇上要有所區別。即使是同樣生活在城里的學生，學情也不一樣，有的學生有鄉下生活的經驗，有的學生對此一無所知。只有在理性分析學情的基礎上確定學習內容，才能讓學生的學習更加有的放矢。

（三）改變教學行為

統編教材特別關注學生的學，這就需要教師變“教為本”為“學為本”。這兩種教學行為雖然指向的都是學生語文知識與能力的獲得，但“教為本”體現的是灌輸性教學，“學為本”體現的是學生發自內心的對學習活動的參與。從教走向學要求教師在學生學習盲點之處進行適當的點撥，以幫助學生找到恰當的支點，真正促進學生學習能力的提升。

二、把準學情視域下的核心特質

基于學情而教不僅要明白教學價值有哪些方面，還要從學情的核心特質出發進行施教，這樣才能真正進行精準施教，促進學生閱讀質量的提升。

（一）課前，先學后教

沒有學生的學就很難有教師對學情的精準把握。因此，在教學之前，教師應引領學生先行學習，這樣教師才能從學生真實的學習情況和實際需求出發準確確定課堂教學的重難點，使學生明白怎樣學，實現高質量的教的目標。例如，在學習統編教材五年級上冊的《珍珠鳥》一文時，教師先讓學生自學。在檢查學生自學情況的時候，教師發現大多數學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解存在一定困難，這就是學情。基于這個學情，教師進行以下的分析與思考。一是從學的角度看，“信賴”的內涵是什么？可以從哪些方面幫助學生理解“信賴”的含義。二是從教的角度想，學生對“信賴”一詞能體會到哪些？還需要教師進行怎樣的點撥指導？基于此，教師把教學的起點確定為引領學生感受小珍珠鳥是怎樣對“我”產生信賴的，教學的終點則指向“信賴”與“美好境界”的關系上。

在《珍珠鳥》一課的教學中，在教學之前教師讓學生先自學，了解學生學習的困難，然后教師再依據學生學的情況確定教的內容，這樣目標指向明確，為提升閱讀教學質量奠定了基礎。

（二）課中，以學定教

課堂教學是一個動態發展的過程。在教學中，基于學情、以學定教，教師可從學生已有的知識、結構、能力出發，擬定出相應的教學目標，選擇符合學生實際需求的學習內容，使教師的教契合學生需要，讓學生學得更加愉快。例如，在學習統編教材三年級下冊的《剃頭大師》一文時，學生大都聚焦在感受“我”和老剃頭師傅給小沙彌剃頭有什么不同上，而忽視了寫人記事文章的核心價值——“感悟童年的快樂”“學習文章的表達方式”。因此，在教學中，基于學生的學習情況，教師應把教學重點放在引領學生找出文中有趣的部分，讓他們閱讀、品味、感受，理解作者為什么要用“剃頭大師”做題目，體會作者是如何選取典型事例并用怎樣的方式把童年的快樂表達出來的。這樣教學，以學定教，有助于學生學習質量的提升。

在教學中，教師依據學生的學把教學的重點放在引領學生感受作者生動有趣的描寫與典型事例的選取上，這樣能促進學生對文本內容的理解與感悟，讓學生從文本中汲取作者的表達智慧。

（三）課后，以學促教

有了課前的“先學后教”和課中的“以學定教”，教師對學生的學習表現已經有了一定的了解與認識，知道課堂目標達成度有多少，哪些學生超過了預期目標，哪些學生沒有完成預期目標。這些學情都是基于課堂教學重新產生的。面對新的學情，教師可采取“以學促教”的方式來實現教與學的相互促進，實現語文教學的有效性。例如，在教學統編教材五年級上冊的《桂花雨》一文時，通過閱讀，學生明白課文主要寫了桂花香和搖桂花之樂以及文本字里行間流露出的對家鄉親人的懷念之情。從學生的學情來看，他們對文章中的桂花香很容易感受到，可是對作者和母親對家鄉的思念之情卻感受不是那么深刻，這屬于生成的學情。基于此，教學中，教師提出問題：“為什么母親說 ‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”供學生思考。這樣教學，以學促教，教學互促，使學生對家鄉在母親心中的分量有了更為深刻的理解與感受，真正走進了閱讀的深處。

在《桂花雨》這一課的教學中，教師基于學生在學習過程中生成的學情確定教學的目標與方向，真正實現了教與學互相促進的目標。

三、注重學情視域下的適度拓展

基于學情的語文教學中，教師要善于從學生學習的主動發展、潛在發展與差異發展等方面為學生找到理性依據，拓寬學生學的范圍，從而建立起以學為中心的課堂。

（一）成立學習共同體

在語文教學中，教師可依據學生的學習情況，把心理特點、學習習慣、認知差異等相近的學生分為一個小組，建立學習的共同體，然后根據不同小組的學情確定教學目標、教學方式等，使學生的學更有針對性，獲得學習能力的全面提升。如，教學四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文，教師把班內喜歡昆蟲的學生集中在一起，成立學習共同體，讓他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，并通過查資料等形式完成一期關于昆蟲小百科知識的手抄報;同時，讓感興趣的學生，選擇自己喜歡的昆蟲進行觀察，把自己的觀察所得寫下來。對另一部分學生，教師只要求他們完成常規的學習任務即可。

這樣基于學生學情，成立學習共同體，提出具體的學習目標要求，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，能最大化地實現閱讀教學的目標。

（二）建立學習任務群

學情既是變化的，又是穩定的。在學習活動中，學生的學情都會被暴露出來。因此，教師要通過對學生自學互學等學習交流情況，準確發現學生學習的盲點，然后以任務群的形式對學生提出學習要求，以促進學生學習能力的提升。如，教學統編教材三年級下冊的《燕子》一文，教師先讓學生自主學習，并交流閱讀感受。鄭振鐸的《燕子》一文，不同版本的教材在選編的時候都經過刪減、增添、修改，因此學習的側重點會有很大不同。根據學情，教師讓學生搜集、整理、比較不同版本的學習內容，對燕子的優點和缺點進行比較。這樣以學習任務為導向，以學習項目為載體，讓學生的學習更全面、更深入。

教例中，教師精心設置的學習任務，既是引導學生對學習內容進行整合與發現，也是提升學生自我認知的過程，真正把以學為中心的目標落到實處。

（三）滿足學生實際需求

基于學情的語文教學，教師的教和學生的學都有很大的改變。在課堂上，教師要真正走進學生，了解學生的內心訴求，讓學生始終保持著真實的學習狀態。只有這樣，才能讓教學內容的研制與教學策略的選擇更貼近學生，真正滿足學生的學習需求。如，統編教材四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》一文，是一篇科普說明文，很多學生都喜歡，但文章還無法滿足學生的探究欲望。在這一課教學完之后，教師設計一個“納米技術知識問答”的小練習，以滿足學生對科學知識的渴望，樹立學生愛科學、學科學、用科學的信心與決心，為學生的發展奠定基礎。

綜上所述，在語文教學中，教師從學生學情出發組織教學，真正實現教師的教有的放矢，學生的學恰如其分，讓不同的學生得到不同程度的提升與發展，從而有效提升語文教學的質量。

（責編 韋 雄）