統(tǒng)編教材低年段“語文園地”板塊教學談

張紅紅

[摘 要]統(tǒng)編教材中的“語文園地”板塊，內容設計豐富，既是對單元知識的梳理總結，也是對語文知識運用的集中訓練，更是把語文知識向生活實踐延伸、向課外閱讀延伸的重要載體，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。全面深入分析“語文園地”的欄目內容和設計意圖，從備課、教學、評議等方面科學有效地實施教學，是提升語文教學質量、落實立德樹人任務、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的重要手段。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;語文園地;低年段;備課;教學;評議

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0045-03

歷時4年多編寫完成的統(tǒng)編語文教材，是貫徹中央指示、體現(xiàn)國家行為、滲透語文素養(yǎng)的全國統(tǒng)編教材，是落實立德樹人根本任務、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的最優(yōu)化教材。以小學低年段為例，統(tǒng)編教材在每個主題單元后面都設計了“語文園地”板塊，這一板塊的設計既是對單元知識的梳理總結，也是對語文知識運用的集中訓練，更是把語文知識向生活實踐延伸、向課外閱讀延伸的重要載體，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要作用。

一、小學低年段“語文園地”板塊的內容分析

小學一、二年級每冊教材都安排了八個主題單元，每個主題單元后面都安排有一個“語文園地”，設計的欄目非常豐富。一年級教材中每個“語文園地”基本上都設計了“識字加油站”“字詞句運用” “書寫提示” “日積月累” “和大人一起讀”等欄目，同時根據(jù)單元學習主題還設計了其他內容。比如，一年級上冊第二、第三單元設計了“用拼音”欄目，下冊第一、第二單元安排了“音序字母表”和“查字典”欄目。二年級教材中每個“語文園地”基本上都設計了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“寫話”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，有的還設計了教給學生識字方法的“我的發(fā)現(xiàn)”、展示學習成果的“展示臺”、滲透閱讀指導的“快樂讀書吧”欄目。

1.識字加油站。這一欄目主要內容是在本單元識字教學的基礎上，進一步拓展識字渠道，擴大學生的識字量;設計的主要目的是引導學生在日常生活中注意識字，養(yǎng)成主動識字的良好習慣。例如，一年級上冊“語文園地二”就是通過課程表引導學生識字，“語文園地八”通過介紹不同的職業(yè)來識字。

2.字詞句運用。這一欄目主要涉及了一些簡單的語文常識和漢語言基礎知識，是對本單元所學字詞句的復習鞏固和拓展延伸，強調綜合運用。比如，一年級下冊“語文園地六”的“字詞句運用”，就是要引導學生把句子說具體，通過不同的標點符號表達不同的意思。

3.書寫提示。這一欄目以逐漸深入的方式，介紹漢字的筆順規(guī)則和規(guī)范寫法。例如，一年級上冊“語文園地一”的書寫提示介紹了正確的書寫姿勢和先上后下、先橫后豎的筆順規(guī)則，“語文園地八”介紹了先中間后兩邊、先外后內的筆順規(guī)則。指導學生正確規(guī)范地書寫漢字，是新課標對低年級語文教學提出的基本要求。這一欄目的設計主要是讓學生掌握漢字的筆順規(guī)則，打好寫字基礎，感悟漢字的美。

4.日積月累。主要安排了一些經(jīng)典的古詩詞，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材大量增加古詩文篇目的特點，從一開始就滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。例如，一年級上冊的“語文園地”中就先后安排了《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》等經(jīng)典古詩;同時安排了名言警句、成語、諺語、歇后語等內容。這既是對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是引導學生主動積累語文知識的重要方式，為培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

5.和大人一起讀。這個欄目的設計是統(tǒng)編教材的亮點之一，選用的內容都是經(jīng)典童謠、兒歌、詩歌、故事、散文等，其主要用意是激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生剛上學就喜歡上語文、喜歡上讀書，這也是有效推進幼小銜接的重要途徑。這個欄目不是傳統(tǒng)意義上的一個教學環(huán)節(jié)，也不是教學內容，是課堂教學向課外延伸、向生活實踐延伸的平臺，“大人”也不僅限于父母，可以是長輩，可以是哥哥姐姐或比自己年齡大的同學，也可以是老師。

到了二年級，這一欄目變成了“我愛閱讀”，是對“和大人一起讀”的升級，讓學生由和大人一起讀逐漸過渡到自讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

6.快樂讀書吧。每冊教材的第一個“語文園地”后面都設計了“快樂讀書吧”欄目。一年級上冊以“讀書真快樂”為主題介紹了不同情境中的閱讀樂趣，一年級下冊以“讀童謠和兒歌”為主題，二年級上冊以“讀童話故事”為主題，二年級下冊以“讀兒童故事”為主題，都以培養(yǎng)閱讀興趣為宗旨，循序漸進、由淺入深地開展閱讀指導。到了高年級，幾乎每一課都有課外閱讀延伸的設計，還安排了“名著導讀” “古典詩文誦讀”等欄目，這些都是統(tǒng)編教材力圖讓語文教學從課堂延伸到課外，構建“教讀→自讀→課外閱讀”三位一體閱讀教學體系的重要表現(xiàn)。

7.寫話。從二年級上冊第三單元開始，教材中加入了“寫話”欄目，從寫自己喜歡的玩具開始，到寫簡單的留言條，到照樣子寫，逐步深入地進行寫話指導和訓練，是對學生進行“寫”的能力培養(yǎng)的重要載體。

8.我的發(fā)現(xiàn)。一二年級教材中部分“語文園地”中設立了“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，以探索歸納的視角總結規(guī)律，揭示不同的識字方法，加強學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，一年級上冊“語文園地五”和“語文園地七”都列舉了同一偏旁的字，以偏旁歸類漢字并歸納字義，進而總結新的識字方法，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材多元識字的理念。

9.展示臺。一二年級教材中部分“語文園地”還設置了“展示臺”欄目，既有對學習成果的展示、書寫漢字的展示，也有對自己生活中學習語文知識過程的展示。通過不同形式、不同內容的展示，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生獲得成功的體驗，把語文學習和生活實踐結合起來，讓教材更加的接地氣。

二、“語文園地”板塊的教學策略談

根據(jù)小學低年段“語文園地”中各欄目的內容安排和設計意圖，巧妙設計教學方案，有效實施課堂教學，適當開展語文活動，對提升語文教學質量，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）“語文園地”板塊教學課時及內容安排的思考

通過教材內容分析、與一線教師交流和個人教學實踐，筆者認為，在小學低年段課程內容相對較少的情況下，對“語文園地”板塊安排三個課時來實施比較科學，其中兩個課時為教學課時，一個課時為語文活動課時。

第1課時：以識字和寫字教學為主。主要安排“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”或“展示臺”“書寫提示”等欄目內容，開展新字的識字教學，并滲透介紹不同的識字方法，同時開展?jié)h字規(guī)范書寫的示例教學。一年級上冊“語文園地二”“語文園地三”以拼音復習和運用為主。

第2課時：以字詞句運用和語文知識積累為主。主要安排“字詞句運用”“寫話”“日積月累”等欄目內容。一是對單元所學的重點字詞句進行復習、歸納，并在不同的語境中加以運用;二是引導學生識記“日積月累”欄目中安排的古詩文、名言警句、成語、諺語等內容，并做簡要的解讀，落實語文重在積累的要求。

第3課時：閱讀活動課。主要以“和大人一起讀”或“我愛閱讀”欄目內容為載體，打破傳統(tǒng)的“教與學”模式，以課堂為平臺，展示閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛上閱讀、愛上語文。一年級，從幼小銜接到適應小學生活，在師生共讀的基礎上，更多地展示親子閱讀成果，可以將家長引入課堂中共同展示;二年級，學生有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力，主要展示自主閱讀的成果，可以拋開教材內容，展示更多課外閱讀的成果，在活動中培養(yǎng)學生積極的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

此外，不能把“快樂讀書吧”這個欄目處理成一般的課文學習，而是每學期應開展兩次別開生面的“快樂讀書吧”活動課，每次安排一種閱讀類型，如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等，讓學生逐步接觸不同的文體類型，掌握基本的文體知識，從而激發(fā)學生閱讀各種類型讀物的興趣，并有意識地滲透一些讀書方法。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說：“現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是少讀書、不讀書。”這是語文教師最應該改變的教學現(xiàn)狀。

教無定法。這樣的課時設計和內容安排并不是固定模式，教師可以根據(jù)自己對教材的理解和教學習慣，多樣化設計編排，靈活化施教學。但作為一線教育工作者，教師要擁有的共識是必須高度重視“語文園地”的教學，提高“語文園地”的教學質量。

（二）“語文園地”板塊教學實施的思考

1.備課必須整體把握教材。整體把握教材，一是要深入研讀課程標準，明確課程性質、課程目標和實施建議;二是要全面掌握教材的編排體系和欄目設置，明確編者的設計意圖;三是要熟悉教材內容，由學段到年級到每冊的內容要大致了解，對于每冊教材，從每個單元到每一篇目，從每個板塊到每一欄目都要爛熟于心。只有這樣，才能站得高、看得遠，才能在教材之外用教材，實施科學、高效的教學。大多數(shù)教師，在備課時存在的最大問題就是不能整體把握教材，在教學中總是有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限和困惑。

“語文園地”板塊的有效教學，首先是備課時要整體把握教材。學期初，教師首先要把整冊教材的內容和目標熟悉，然后細心研讀每個“語文園地”的內容編排和設計意圖，結合教情、學情選擇最適宜的教學方法。比如，“識字加油站”欄目要根據(jù)低年級學生的認知特點、學習能力和生活經(jīng)驗，盡量采用圖文結合的方式，結合多媒體課件，創(chuàng)設豐富的、生動有趣的教學情境，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生掌握識字方法、提高識字效率。“書寫提示”要更多地采用教師示范寫、學生調板寫等方式，以加深學生的書寫記憶。“日積月累”欄目的內容要求學生識記、熟讀成誦，教師自己更要流利背誦，為學生做好示范。

2.教學必須由課內向課外延伸。統(tǒng)編教材格外注重往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，“語文園地”中各欄目的編排設置更加鮮明地體現(xiàn)了這一理念。比如，一年級安排的“和大人一起讀”欄目，本身就不是既定的教學環(huán)節(jié)或教學內容，而是一種語文活動的載體、一種課外延伸的途徑，不僅體現(xiàn)了幼小銜接教育，更重要的是從一開始就將閱讀延伸到家庭，培養(yǎng)了學生的讀書興趣;一年級上冊“語文園地二”中“識字加油站”的欄目內容，就是引導剛入學的學生通過看自己的課程表來識字，把語文學習與學校生活緊密聯(lián)系起來;一年級上冊“語文園地八”“字詞句運用”欄目中設計了“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”這樣的內容，體現(xiàn)了語文學習與現(xiàn)實生活的無縫對接。

“語文園地”的教學，要把語文教學由課內向課外延伸的理念貫穿始終，不拘泥于教材，不局限于課堂，引導學生在掌握語文基礎知識和基本能力的同時學會用語文。“識字加油站”欄目，要以不同主題引導學生在現(xiàn)實生活中識字，如建筑物名稱識字、廣告牌內容識字、和大人一起識字等;“字詞句運用”欄目，要創(chuàng)設不同的生活情境和生活畫面，讓學生靈活運用語文知識;一年級“和大人一起讀”、二年級“我愛閱讀”以及“快樂讀書吧”等欄目，可以選取教材之外的內容進行閱讀，也可以讓家長參與閱讀活動的展示。這樣教學，就能真正構建“教讀→自讀→課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，真正落實“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的課標要求。

3.評價必須正確認識短期目標和長遠發(fā)展之間的關系。功利化的追求必然形成目標的短視。很多家長眼中的教學質量就是考試分數(shù)，教育行政部門對學校的評價也是監(jiān)測成績占了最大比重。迫于社會輿論和教育評價的壓力，學校、教師都把追求學生考試的高分放在了第一位，有些教師為了追求個人教學的高成績，不惜一切代價提高分數(shù)，讓語文教學偏離了本質，尤其對課外閱讀置若罔聞，使得語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大打折扣。

如何正確看待短期目標與長遠發(fā)展的關系，是每一個教育管理者和一線教師苦苦思考的永恒話題。筆者認為，一是要堅守教育情懷，堅持立德樹人、教書育人，不以犧牲學生的未來去追求眼前的分數(shù)，嚴格按照課程標準和教材內容，規(guī)范實施語文教學，尤其要把教材中的“口語交際”“寫話”“我愛閱讀”等對短期考試分數(shù)影響不大的欄目內容落實好;二是要優(yōu)化教學策略，讓短期目標和長遠發(fā)展相輔相成，通過最優(yōu)化的教學和管理，在學生取得高分數(shù)的同時，讓課外閱讀不減量、語文素養(yǎng)不降格;三是要開展好家長教育，多渠道、多方式向家長傳授課程標準和教學理念，讓家長深刻認識到小學低年段語文教學不能僅僅看孩子的考試分數(shù)，更要關注孩子的學習習慣、讀書興趣和語言表達等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之， “語文園地”板塊的教學是永無止境的實踐探索，思想上重視是第一要求，行動上探索是第一要務，學習、思考、實踐，再學習、再思考、再實踐，必將產(chǎn)生更理想的教學效果。

（責編 劉宇帆）