語用教學(xué)有效策略探討

陳晶晶

[摘 要]小學(xué)階段是語文教學(xué)的黃金時(shí)期，語文學(xué)科的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧并在實(shí)際生活中應(yīng)用它。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語用教學(xué)的重視，通過夯實(shí)基礎(chǔ)、體驗(yàn)積累、拓展延伸等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語感以及一定的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語用思維能力。

[關(guān)鍵詞]語用教學(xué);語感基礎(chǔ);審美鑒賞;語用思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0056-01

語用教學(xué)的普及已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特征，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的掌握能力，幫助他們克服學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)語用基本能力

在語文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的語用基本能力，教師必須先明確語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上，理解文字背后的意義，辨析相近字詞的區(qū)別，挖掘語言運(yùn)用的精髓所在。只有基礎(chǔ)牢固，學(xué)生才能有效“輸出”，達(dá)到學(xué)以致用的境界。

以《景陽岡》一課為例，這篇課文主要描寫了武松上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。故事改編自《水滸傳》第23回，對(duì)學(xué)生而言有一定的理解難度。對(duì)此，教師可以先講解字詞的意義，如“踉踉蹌蹌”的意思是“走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子”，“請(qǐng)勿自誤”的意思是“請(qǐng)不要使自己受傷害”，“說時(shí)遲，那時(shí)快”的意思是“當(dāng)時(shí)的時(shí)間十分短促，是舊時(shí)說書人的習(xí)慣用語”，“但凡”的意思是“凡是，只要”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：武松打虎重點(diǎn)應(yīng)該寫打虎，為什么作者要用大量的篇幅寫前面的部分呢？面對(duì)老虎的進(jìn)攻，武松是如何應(yīng)對(duì)的？人虎相遇，驚心動(dòng)魄，你從哪些語言可以看出老虎的兇猛殘暴？作者用了很多次“閃”字，從語言運(yùn)用的角度來看，是不是過于單調(diào)了？作者這么用詞的目的是什么呢？學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，通過思考這些問題，就能品味出作者語言運(yùn)用之妙，從而為日后的“輸出”打好基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)積累，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。教師需要為學(xué)生創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)的情境，通過語用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象品味語言的意境，感受語言文字的魅力。

以《綠》一課為例，課文可以分成兩個(gè)部分，第一部分總寫到處都是綠色，第二部分寫綠的形態(tài)、樣子。課文通過對(duì)豐富的綠、濃郁的綠、飄動(dòng)的綠的描繪，展現(xiàn)了春天到處都是綠色、一派勃勃生機(jī)的景象。由于課文的內(nèi)容比較抽象，教師可以將教學(xué)內(nèi)容具象化，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀完課文，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的場(chǎng)景？如果讓你將它畫出來，你會(huì)怎樣畫？“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”，這些詞語有什么特點(diǎn)？風(fēng)、雨、水、陽光都是綠的，又是一幅怎樣的畫面？為什么風(fēng)、雨、水、陽光是綠的？為什么所有的“綠”會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)？語言教學(xué)離不開對(duì)其情境的教學(xué)，教師可以在語用教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在想象中品味課文的語言美和韻律美，加深愉悅體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力。

三、逾越文本，提高語用思維能力

語用教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于語言文字的應(yīng)用中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)閱讀與寫作的相互融合，提高學(xué)生的綜合語用能力。

以《趙州橋》一課為例，這篇課文作為說明文，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重要素材。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理清課文的說明順序，包括邏輯順序、空間順序等，體會(huì)課文詞句運(yùn)用的精準(zhǔn)，了解修辭手法的作用，使學(xué)生掌握說明文的說明方法，進(jìn)而提高表達(dá)能力與寫作能力。如“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是一句過渡句，起著承上啟下的作用;“有的刻著兩條相互纏繞的龍……有的刻著兩條飛龍……還有的刻著雙龍戲珠。”這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，彰顯了趙州橋的美觀。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文的過渡句是哪一句？過渡句的作用是什么？三個(gè)“有的”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？你是否可以用三個(gè)“有的”來描寫一種景物？通過思考上述問題，學(xué)生就能理清課文的脈絡(luò)，了解一篇文章并非是文字的堆砌，而是要在符合邏輯的前提下布局。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫一篇介紹學(xué)校建筑的作文，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

總之，在語文學(xué)科的日常教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過不斷實(shí)踐優(yōu)化語用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高語用教學(xué)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）