古詩詞教學創設情境的路徑分析

呂娟

[摘 要]在小學古詩詞教學中，理解能力、生活閱歷限制了學生學習與理解古詩詞的效率。為了使學生更好地理解古詩詞，教師可以在古詩詞的各個教學重難點環節創設相應的教學情境，如誦讀情境、歷史情境、比較情境、模擬情境等，并結合互聯網資源提升情境教學的質量，這樣就能提升古詩詞教學的效率。

[關鍵詞]古詩詞教學;情境創設;路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0059-02

新課改為小學古詩詞教學提出了更高、更細致的要求。在古詩詞教學中，教師不僅需要讓學生學習、掌握古詩詞中的生字以及相關的古文常識，還需要引導學生從古詩詞中體會作者的情感和作者所描繪的意境。要達到這一要求，教師就必須想辦法降低學生理解古詩詞的難度，并激發學生學習、思考與想象的積極性，提升學生學習的效率。而創設教學情境，引領學生深入到古詩詞的內核中，體悟其意境，就是一條有效的教學路徑。

一、基于朗讀節奏，創設誦讀情境

古詩詞是具有格式美與韻律美的文體，并且朗讀古詩詞時的節奏在很大程度上會影響學生對其的理解。因此，在古詩詞的教學中，教師應當重視朗讀教學，并借助多媒體為學生創設符合古詩詞意境的情境，引領學生進行更高質量的朗讀，以提升學生從朗讀中感知古詩詞情感與意境的效率。

比如，在《暮江吟》的教學中，我先讓學生集體朗讀一遍古詩。在學生朗讀之后，我指出學生朗讀過程中存在的感情不足的問題。然后播放兩張PPT，以此來營造歡快的朗讀氣氛。兩張PPT內容與古詩內容對應，一張對應前兩句的“殘陽”與“江水”，一張對應后兩句的“露珠”與“彎月”，并使用動畫效果實現了融合轉換，PPT還包含著輕快、歡樂的純音樂。在播放一遍PPT之后，我讓學生自由站起來回答感受到了什么情緒。在圖片與音樂的影響下，學生們分享了自己感受到的歡快、輕松、愜意等情緒。然后，我再點名幾個學生在配樂中帶著情緒朗讀古詩。在我的要求下，學生們以或輕快，或慵懶拖長的語速進行朗讀，與配樂共同形成了帶有學生個體氣息的朗讀情境。但是，由于音樂的影響，學生的朗讀并沒有顯現出“一道/殘陽/鋪水中”這樣的節奏，或者因為朗讀速度過快，學生的朗讀節奏并不清晰。對此，我問他們：“音樂可以讓古詩朗誦更有美感，那么古人在沒有配樂的情況下是怎么表現古詩朗誦的美的呢？由于學生基本都受過音樂學科節奏美以及古詩節奏美的教育，所以很快就能答出：古詩要有節奏。我又點名一個學生朗讀，并提問：“剛剛我們學習了有感情地朗讀，那么你能將感情融入節奏中嗎？”該學生回答“能”，隨后便帶著笑容以輕快的語氣和明晰的節奏朗讀了一遍古詩。

總體而言，教師可以選擇適當的圖片與配樂，為學生營造良好的誦讀情境。以這種方式開展朗讀訓練，學生的朗讀質量會更高，并且在情境的輔助下他們也能更輕松地感知古詩詞的意境。

二、基于創作背景，創設歷史情境

在古詩詞教學中，教師可以基于作者以及創作背景，為學生創設歷史情境，以蘊含著不同情感、特征的情境引導學生獲得接近作者創作古詩時的感受、經歷，使學生能夠突破歷史的限制，對古詩內容產生更加深刻的理解。

以古詩《示兒》為例，在教學中，我先播放課前準備的反映百姓疾苦或侵略者兇殘的影視劇片段、圖片、音樂。比如，我選擇了劇情片《1942》中的人民遷徙的鏡頭與老人回憶的特寫鏡頭。在這些鏡頭中，學生可以看到蜿蜒的拄拐人群在荒野中遷徙，可以看到許許多多被大人牽住但神情麻木的孩童圖片，也可以看到倒在地上的一堆堆的人。在展示這些圖片之后，我告訴學生，造成這種情況的不僅是饑荒，在戰爭中，敵人還會對這些逃難的人群進行追殺。在觀看中，學生的情緒隨鏡頭和音樂的變化而變得低落起來。隨后，我降低視頻的音量，點名一個學生以低沉的語氣解讀視頻。在這個過程中，學生的解讀會與視頻產生奇異的效果，對其他學生的情緒產生更大的影響。在學生解讀之后，我再以悲傷、深沉、遲緩的方式朗誦古詩，將情境中的情感遷移到古詩中，讓學生從我的朗讀中去感知作者的情緒。

總體而言，這是一篇表達作者的愛國之情以及對國土淪喪的悲憤之情的古詩，而學習這篇課文的小學生基本都從小生存在優渥、安樂的環境中，對國破家亡并沒有清晰的認知。對此，教師就可以基于這首古詩的作者以及創作背景創設歷史情境，并在準備的視頻中配上與背景相關的解讀文字，用以營造悲涼的氛圍，奠定教學的情感基調，以凸顯作者的愛國情懷。通過上述歷史情境的營造，能夠對學生的情緒產生巨大的影響，使學生在靜默的過程中感知古詩的悲傷情感與意蘊，這樣，教師之后的教學活動也就能夠更有效地開展。

三、基于詩詞內容，創設比較情境

古詩詞一般記錄的是古人的思想內容，而承載這些思想的則是他們的生活經歷。對小學生而言，無論是古人的思想抑或是古人的生活經歷都在他們的理解、經歷范圍之外。因此，在教學中，學生對古詩詞中的內容以及教師講解的事物通常都是一知半解的。針對這種情況，教師應基于古詩詞的內容，引入互聯網中的相應資源，為學生創設比較情境。

以白居易的《暮江吟》為例，我在多媒體上以并排陳列的方式展示多幅“殘陽落江”圖，第一幅與教材所給的圖片相同，第二幅圖殘陽與碧水參半，第三幅圖的紅色陽光若隱若現，第四幅圖已然沒有太陽的蹤跡。在展示四幅圖之后，我讓學生舉手選擇契合古詩前兩句的圖畫。一開始，許多學生都認為第一幅圖是最契合的，因為與教材中的一模一樣。所以，在學生們大致表達完自己的選擇之后，我再以緩慢的語速吟誦“半江瑟瑟半江紅”，并著重拖長兩個“半”字。然后點名一個選第一幅圖的學生提問：“‘半是什么意思呢？”該學生先是回答“‘半的意思是‘一半”，然后以恍然大悟的神情表述第一幅圖是“滿”而不是“半”。在肯定了該學生的回答后，我再讓學生比較四幅圖，說一說自己的理解。在我的吟誦引導與之前學生的回答啟發下，學生們意識到自己在閱讀時不夠認真，忽視了注釋中“瑟瑟”的釋義。

總體而言，這一首詩最令人印象深刻的描寫是前兩句詩，而這兩句也是學生理解的難點。造成理解困難的因素既有學生缺乏相應生活經歷的原因，也教材圖片的誤導。針對這首詩的教學難點創設比較情境，可以使學生意識到注釋的重要性，并使學生的古詩詞理解能力得到增強。

四、基于意境特點，創設模擬情境

意境的體會是新課改對小學古詩詞教學提出的教學要求，也是古詩詞教學的難點。小學生的心智發展程度并不高，也缺乏足夠的生活閱歷，所以較難通過古詩詞中的文字描述感知作者所描繪的意境。因此，在引導學生體會古詩詞意境時，教師可借助信息技術手段為學生創設模擬情境，并且以多媒體營造相應的氛圍，以此來引導學生感知古詩詞的意境。

以《竹石》為例，在課前準備階段，我先結合古詩內容，在網絡上搜集能夠體現《竹石》內容的視頻，用于課堂情境的創設。在課堂上，我先展示“竹石”視頻：暴風雨中某種植物受風雨摧殘，但在風雨之后依然舒展著殘破的枝干挺立在陽光之下。在播放完這個視頻后，我點名幾個學生，讓他們表達自己的直接感受。在畫面與聲音的影響下，學生很容易被視頻中的植物所震撼，如有的學生以直接抒情的方式表達了對植物堅韌品質的贊嘆。隨后，我再播放張海迪等人物的生平事跡，然后提問學生：“這個視頻是竹石嗎？”學生們明顯安靜了幾秒，顯然都在腦海中進行思辨。但很快便有一個學生舉手回答“是”。于是我再提問：“你可以結合古詩說一說原因嗎？”被提問的學生回答得較為籠統：“因為她也很堅強。”對此，我細化問題范圍，逐步提問：“堅強往往是在受打擊后體現的，那你認為她受到了哪些打擊呢？”學生回答：“我看過她的書，我知道她五歲時就癱瘓了，而且她長大以后還做過鼻子上的手術。”對此，我再繼續追問：“很好，看來你平時很喜歡讀書啊，大家鼓掌。你能再結合古詩說一說她的堅強體現在哪些方面嗎？”學生回答：“她癱瘓了但是不氣餒，而是自學針灸為別人治病，還寫了很多書，這就是她堅強的體現。”

總體而言，在統編教材中，許多古詩都包含著意蘊深刻的意境，這些意境是學生難以自主感知、體會的。在具體的教學中，教師不能僅僅引導學生去感知意境，還應教給學生感知意境的能力。而創設模擬情境以及進行引導性提問，就不僅能夠輔助學生感知課文意境，還能夠輔助學生將古詩內容與現實聯系在一起，使學生感知意境的能力得到提升。

綜上所述，古詩詞是小學語文的重要教學內容，也是教學難度較高的內容。為踐行新課改對古詩詞教學的要求，教師需要借助情境解決古詩詞教學中存在的問題與難點。在實踐中，教師應當基于所教學古詩詞的特點以及學生在當前階段的理解能力，合理設計具有較強針對性的教學情境，借助情境推動教學活動高效、高質量地開展，使學生不僅能夠在教學中得到知識與技能的發展，還可以感知古詩詞中的意境與情感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬世衛.閱讀 賞析 領悟 想象：小學語文古詩詞教學例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（10）.

[2]金雪花.古詩深度教學三部曲：例談優化古詩教學的路徑 [J].語文天地，2018（30）.

[3] 干小麗.情境在古詩教學中的應用[J].小學語文教學，2017（01）.

（責編 劉宇帆）