活化語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

高芳

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)理念為指引，以活化教學(xué)方式為路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可從找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)、創(chuàng)建思維場(chǎng)以及設(shè)計(jì)活動(dòng)課等方面活化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);活化;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0061-02

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法豐富語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材在編排上對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系比較緊密，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就要從教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，使其能夠契合學(xué)生實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的遷移運(yùn)用。

（一）關(guān)注文本的“序”，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材背景下教師要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以形成人文主題和語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。從這個(gè)語(yǔ)文要素可以看出，關(guān)注詞語(yǔ)和句子并不是從三年級(jí)開(kāi)始的，從低年級(jí)開(kāi)始，教材中就提出了讓學(xué)生積累詞語(yǔ)和短語(yǔ)的要求，到了三年級(jí)以后，教材中對(duì)學(xué)生的要求是逐步由關(guān)注到體會(huì)到積累過(guò)渡的。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，教材就提出了讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美詞句的要求，在《荷花》一課的課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生背誦課文的要求，另外在統(tǒng)編教材的許多課后練習(xí)中都提出了讓學(xué)生積累自己喜歡的詞句段的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠從文本內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，才能使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

（二）關(guān)注學(xué)生的“點(diǎn)”，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就需要對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有準(zhǔn)確的了解與把握，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平常的學(xué)習(xí)生活中大都已經(jīng)具備了提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這種提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)大都是零散的，不系統(tǒng)的，屬于淺層提問(wèn)。那么，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)走向深度提問(wèn)的層次呢？教師就要善于就平時(shí)的提問(wèn)情況進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中存在的問(wèn)題，然后在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文中讓學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行思考，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，再以問(wèn)題清單的形式進(jìn)行整理，從而幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，從學(xué)生提問(wèn)中存在的問(wèn)題，到如何提問(wèn)，到提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然走向了深入。

二、創(chuàng)建思維場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維與深度學(xué)習(xí)之間有著密切的聯(lián)系，教師要善于營(yíng)造出可供學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）在多樣化閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生提供分析、綜合、比較、抽象、概括等語(yǔ)文學(xué)習(xí)契機(jī)，以豐富學(xué)生的閱讀路徑，使學(xué)生在由表及里、螺旋上升、不斷深入思考的過(guò)程中發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者觀察的細(xì)致，并學(xué)習(xí)作者觀察的方法。教學(xué)時(shí)，教師要能夠從引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生以多種方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可從觀察入手，讓學(xué)生思考：“早上，草地 ，因?yàn)椤Ｖ形纾莸?。因?yàn)椤０恚莸?，因?yàn)椤！痹谶@些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅知道了草地的顏色，還明白了草地變化的原因，由此明白了作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)金色的草地是因?yàn)樽髡邔?duì)草地進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察并通過(guò)自己的筆把這種觀察描繪了下來(lái)。這對(duì)學(xué)生今后養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣和發(fā)現(xiàn)生活中不平常之處并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)奠定了基礎(chǔ)。

（二）在個(gè)性化閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，發(fā)展思維。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠明白課文所要告訴人們的道理，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解，讓學(xué)生從鹿角的美和鹿腿的實(shí)用性方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生認(rèn)為鹿角實(shí)用性不強(qiáng)，不要鹿角也可以;有學(xué)生說(shuō)鹿角和鹿腿同樣重要，美和實(shí)用性都是不可或缺的;有學(xué)生說(shuō)……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生大膽地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，不僅促進(jìn)了對(duì)課文寓意的理解，而且思維也得到了發(fā)展，走向了閱讀的深處。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升。

（一）豐富活動(dòng)，讓課堂動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)品讀、揣摩、朗讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文規(guī)律，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課第二自然段的時(shí)候，根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)引人入勝的語(yǔ)言賞析訓(xùn)練場(chǎng)。首先，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示秋天的美景，然后以引讀或者表演讀的形式分別朗讀課文中的每句話，如教師用充滿磁性的聲音引讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，讀完以后另一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)……”在這個(gè)學(xué)生讀完以后，依次有學(xué)生讀“它把紅色給了楓樹(shù)……”等句子。就這樣，教師引讀，學(xué)生帶著動(dòng)作、表情分讀每句話，整個(gè)課堂被一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍充盈。在這靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生心中的詩(shī)意與文本中的語(yǔ)言比翼齊飛，不僅深刻地感受到了文本語(yǔ)言的美，而且這些優(yōu)美的詞句被自然內(nèi)化于心，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，走進(jìn)了文本深處。

（二）實(shí)踐拓展，讓課外展開(kāi)來(lái)

統(tǒng)編低年段語(yǔ)文教材中有不少課文的課后練習(xí)提出了讓學(xué)生復(fù)述故事或者講故事的要求。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師不僅僅要讓學(xué)生復(fù)述或者講述課文中學(xué)到的內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)過(guò)的復(fù)述故事或者講故事的方法遷移運(yùn)用到課外。另外，教師還要善于根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，找準(zhǔn)適切的連接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，延伸了課堂內(nèi)容，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)能力之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)理念為指引，以活化教學(xué)方式為路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度。

（責(zé)編 劉宇帆）