關注思維：學生讀寫能力提升的憑仗

楊安安

[摘 要]關注學生思維，提升學生的讀寫能力，能夠為學生語文素養的形成奠定基礎。在語文教學中，教師從激發思維、延展思維、活化思維、深度思維、生成思維等方面啟發學生思考、學習，可以有效提升學生的讀寫能力。

[關鍵詞]閱讀教學;關注思維;讀寫能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0062-02

語文教學要注重學生讀寫能力的提升。但是，在平常的語文教學中，教師在引導學生進行讀寫結合訓練的時候普遍存在著方法單一枯燥、機械模仿、落點隨意等現象，以至于學生的讀寫能力很難得到質的提升。這與教師只關注形式，不關注學生的語言表達興趣以及學生的思維發展有著密切的關系。而語言是與思維有著直接聯系的，因此教師要能夠從思維入手，提升學生的讀寫能力。

一、情境再現，激發思維，提升學生讀寫能力

在語文教學中，針對學生讀寫能力不強等現象，教師要能夠根據文本內容的特點，為學生創設恰當的情境，以激發學生的語言表達興趣，使學生的感性思維與語言表達思維能夠有機地結合在一起，提升讀寫能力。

如六年級上冊《開國大典》一課，主要以點面結合的手法描寫了開國大典的盛況。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試用點面結合手法寫一次活動”。在這一課學完以后，許多教師都特別注重讓學生仿照著課文的形式寫一個活動場面，但是由于缺乏對學生的精準指導，導致學生很難把這種表現手法落實到位。那么，怎樣才能實現對學生精準的讀寫指導呢？教師可以讓學生先說說課文中哪些描寫是“點”，哪些描寫是“面”，在此基礎上教師可以把中華人民共和國成立70周年天安門廣場大閱兵的視頻資料播放給學生看，讓學生仿照著課文點面結合的表達手法寫一個自己感興趣的場面。這樣引導學生進行練筆訓練，直觀深刻，可以激活學生想要表達的欲望，促進學生言語表達能力的提升。

在《開國大典》一課的教學中，教師以“哪些描寫是點，哪些描寫是面”來啟發學生思考，促進了學生對點面結合表達手法的認知。這樣教學，激活了學生的思維，使學生在進行語言表達的時候能夠深入思考，從而提升讀寫能力。

二、及時追問，延展思維，提升學生讀寫能力

在語文教學中，在教師與學生對話的過程中，針對學生對文本內容了解得不夠深入的現象，教師提出具有含金量的問題啟發學生思考，引導學生表達出自己的見解，可以使學生的語言表達向深處延伸，從而提升讀寫能力。

如六年級上冊《窮人》一課中運用了大量的心理描寫來表現桑娜內心糾結、掙扎、矛盾的心理。教學時，教師就可以從桑娜的表現提問，讓學生想想桑娜害怕的是什么。在學生回答出自己的想法之后，教師再及時進行追問：桑娜的糾結擔心是不是沒有道理呢？桑娜夫婦倆收養鄰居西蒙的孩子之后，他們今后的生活又會怎樣呢？他們會面臨哪些困難？又是如何解決的呢？請想一想，寫一寫。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且在追問下也能引起學生深層次的思考，他們在進行想象續寫的時候就能真正站在桑娜和漁夫生活現狀的基礎上進行表達。此時的表達是有理有據的，也是在基于文本內容的基礎上的合理想象。

在《窮人》一課的教學中，教師提出恰當問題啟發學生思考，并鼓勵學生在遵循文本邏輯的基礎上進行合理想象續編。這樣教學，激活了學生的認知思維，可以使學生的讀寫能力得到極大提升。

三、啟發想象，活化思維，提升學生讀寫能力

閱讀教學中，教師根據文本內容，找到恰當的切入點引導學生想象，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且可以激活學生思維，促進學生對文本情感的理解與把握，提升學生的讀寫能力。

如四年級上冊《盤古開天地》一課，課文第二段的描寫特別神奇，教學時教師不光要讓學生感受到這些語言描寫的神奇生動，還要讓學生從表達方面來感受其特點。教師可以抓住文中的關鍵詞句“黑乎乎的一片”“咔嚓”“大雞蛋”等詞語感受作者獨特的想象，也可以讓學生從“輕而清”“重而濁”“上升、下降”等詞語去感受作者用詞的精妙。在學生把握神話文本想象離奇生動的基礎上，在學習課文第五自然段的時候，教師就可以讓學生就這段話結尾處的省略號展開想象，想象一下盤古身體的其他部分變成了什么。這樣教學，不僅豐富了文本內容，而且有效提升了學生的言語表達能力。

教師引導學生發現蘊藏在文本字里行間的那些精妙表達之處，使學生感受到了神話的魅力，在此基礎上學生再進行想象表達，就能獲得讀寫能力的提升。

四、比較辨析，發展思維深度，提升學生讀寫能力

閱讀教學中，教師以比較的形式引領學生發現事物的本質特點，并用自己的語言表達出來，在比較交流以及思維碰撞的過程中，學生的語言表達能力和讀寫能力將得以提升。

如五年級上冊《慈母情深》一課，在語言表達上最大的特點就是運用了反復的表現手法，出現最多的詞語是“我的母親”。這里的反復不是重復，作者所要表達的情感是不一樣的。教學時，教師可以通過改變“我的母親”這個短語在文中的呈現位置來引領學生比較辨析，想一想把原文改為“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了”，在表達效果上有什么不同。經過比較辨析，學生發現了把“我的母親”一詞后置不僅表現出了作者對母親的感激與熱愛之情，而且還為后文中“鼻子一酸”的描寫做了鋪墊。在此基礎上，教師再讓學生仿照著這種表達形式寫一段話，重點表現出對人物的感情，學生快速完成了任務。

在《慈母情深》一課的教學中，教師從作者遣詞造句的精準入手展開教學，讓學生對表達有特色的地方進行辨析思考，不僅可以培養學生的語感，使學生感受到作者用詞的精妙，還可以使學生的語言表達能力在思維的促動下得以提升。

五、遷移運用，促進思維生成，提升學生讀寫能力

教材就是個例子，在語文教學中，教師要充分發揮教材的例子功能，并從文本中找到適切的訓練點，引導學生進行語言實踐訓練，以幫助學生生成言語智慧，促進學生言語與思維能力的發展。

如五年級下冊“人物描寫一組”中的《摔跤》一課，主要通過人物的動作、神態描寫把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形展現在讀者面前，給人留下了深刻的印象。為了使學生對文中表達人物形象的方法有深刻的認識，教師在學生讀完課文以后可以提出這樣的問題：通過閱讀，你仿佛看到了一個怎樣的小嘎子和胖墩兒？在學生回答之后，教師再啟發學生思考：你是從哪些描寫中感受到小嘎子的頑皮機敏、爭強好勝和富有心計的？你是從哪些方面看出胖墩兒的沉穩和憨厚老實的？在學生找出相關描寫之后，教師再讓學生仿照著文中借助動作、心理來突出人物形象特點的方法寫一個關于人物比賽的片斷。這樣遷移運用，有助于學生語言表達能力的提升。

在《摔跤》這個人物描寫片斷的教學中，教師提出了與表達相關的問題啟發學生思考，使學生明白了文章表達的精妙所在，在此基礎上再引導學生進行遷移運用，可以使學生的言語表達能力得到極大提升。

總之，在小學語文教學中，學生言語表達能力的提升應與學生的思維發展緊密聯系起來。教師要善于結合文本內容，提出恰當問題，以激活學生的思維，把學生引入言語實踐的訓練場，使學生的言語表達能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）