至簡：語文教學(xué)的應(yīng)然追求

尹宜靜

[摘 要]至簡語文的本質(zhì)是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)簡約、教學(xué)內(nèi)容簡括、教學(xué)流程簡潔、教學(xué)拓展簡明等方面下足功夫，可以使課堂教學(xué)顯得更加精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);至簡;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)流程;教學(xué)拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0064-02

常言道：“少則得，多則惑。”可在如今的語文課堂教學(xué)中，許多教師卻不管學(xué)生是否接受、消化、吸收得了，強硬地把一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容塞給學(xué)生，致使語文課堂顯得臃腫不堪，學(xué)生卻并不一定有所收獲。因此，崇尚至簡，理應(yīng)成為語文教學(xué)的追求。何謂“至簡”呢？“至簡”一詞最早源于老子《道德經(jīng)》中的“大道至簡”，意為最簡單的也是最容易讓人明白的。那么，怎樣才能讓語文教學(xué)變得簡約而不簡單呢？教師可從以下方面展開教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡約

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)簡約、直接能使整個課堂顯得簡單明了，學(xué)習(xí)內(nèi)容也易于學(xué)生理解與接受。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《灰雀》一課的時候，教師就可以依據(jù)本單元語文要素和這一篇課文的特點，確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）默讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的句子。（2）找出列寧與男孩的對話描寫，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感以及男孩知錯就改的好品質(zhì)。（3）分角色朗讀課文，讀出人物的語氣。在這里，目標(biāo)一是基于本單元“帶著問題默讀，了解課文的意思”這個語文要素設(shè)定的，目標(biāo)二是基于本單元人文主題“美好的品質(zhì)”提出的，目標(biāo)三是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的。這樣的教學(xué)目標(biāo)緊扣本單元雙線編排的特點，抓住了閱讀教學(xué)的重點，為至簡語文在教學(xué)中的落實奠定了基礎(chǔ)。又如在《手術(shù)臺就是陣地》一課中，基于雙線目標(biāo)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）查找資料，了解白求恩其人以及課文發(fā)生的歷史背景。（2）默讀課文，說說“手術(shù)臺就是陣地”的意思，感受白求恩對工作極端負(fù)責(zé)的國際主義精神。由于這是一篇略讀課文，目標(biāo)一的確定給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，目標(biāo)二的確定可以促進(jìn)“帶著問題默讀”這個語文要素以及本單元人文主題“美好的品質(zhì)”的落實。

由此可見，在語文教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師從教材的雙線目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)段特點和課文特點出發(fā)進(jìn)行設(shè)定，可以使教學(xué)目標(biāo)更為明確。這樣的目標(biāo)貼合學(xué)生實際，易于教師操作和學(xué)生接受，更有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容簡括

教學(xué)內(nèi)容的確定在課堂教學(xué)中具有重要作用，教學(xué)內(nèi)容安排過多，學(xué)生消化吸收不了，反而會成為教學(xué)的累贅。因此，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容特點，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生學(xué)有所獲。

如統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》一課，作為一篇情節(jié)驚險、扣人心弦的小說，需要學(xué)生了解掌握的內(nèi)容有許多。那么，在這一課中，教學(xué)內(nèi)容該如何取舍，如何確定呢？是應(yīng)該從小說要素出發(fā)，還是從寫作要素出發(fā)？是需要關(guān)注課文整體，還是應(yīng)關(guān)注重點情節(jié)？這些都需要教師精心選擇和確定。經(jīng)過對課文內(nèi)容和編者的意圖進(jìn)行揣摩之后，教師可以把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)船長在危急的情況下沉著冷靜處理事情的方法以及作者把一件事的經(jīng)過記錄下來的方法上。因此，教師可以把課文的二、三、四自然段作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從猴子的放肆、孩子的著急、水手的大笑、孩子神態(tài)的變化等描寫中感受船長的沉著冷靜，并學(xué)習(xí)船長在遇到危急的時候處理事情的方法。此外，教師還可以從事情之間的聯(lián)系入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把一件事的經(jīng)過表達(dá)清楚的方法。

這樣確定教學(xué)內(nèi)容，抓住了語文教學(xué)最為本質(zhì)的東西，提綱挈領(lǐng)，契合了文本特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以使整個學(xué)習(xí)過程顯得更加簡單有效。

三、教學(xué)流程簡潔

教學(xué)流程是否簡潔與教師對本節(jié)課的設(shè)計精當(dāng)與否有著直接的關(guān)系。在語文教學(xué)中，教師對本節(jié)課需要學(xué)生掌握的閱讀策略或者學(xué)習(xí)方法要做到心中有數(shù)，要能夠以簡明的線索把所有板塊貫穿起來，這樣才能使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的時候，由于這篇課文屬于提問閱讀策略單元的第一篇課文，教師就要把教學(xué)重點放在對提問閱讀策略的指導(dǎo)與習(xí)得上。基于此，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)流程：（1）初讀課文，整體感知，知道課文中一個豆莢里的五粒豆都發(fā)生了什么事。（2）交流閱讀感受。（3）提出問題，列出問題清單，為小組交流做準(zhǔn)備。（4）交流問題清單，梳理提出問題的方法。（5）回顧課文內(nèi)容，想象說話訓(xùn)練。這樣的教學(xué)流程設(shè)計緊扣本單元語文要素，流程簡潔，重點突出，有助于提問策略在課堂中的落實。再如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》一課，以三篇古文的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了古人對讀書的認(rèn)識和看法。針對課文內(nèi)容的特點，教師可以把從古至今人們對讀書的認(rèn)識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。教師可以這樣安排教學(xué)流程：古人談讀書—今人談讀書—學(xué)生談讀書。在這三個板塊中，從古人談讀書到當(dāng)今人們對讀書的認(rèn)識和看法，再到學(xué)生談自己對讀書的看法，三個板塊既有區(qū)別，又有聯(lián)系，共同圍繞“讀書”這一話題展開，教學(xué)流程簡潔，教學(xué)效果顯著。

由此可見，在語文教學(xué)中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計上要有意識地避免一些不必要的細(xì)枝末節(jié)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)重點，簡化流程設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能在學(xué)生心中留下深刻的印象。

四、教學(xué)拓展簡明

在當(dāng)今的語文課堂中，經(jīng)常會見到有些教師在拓展課堂內(nèi)容方面引入過多，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)喧賓奪主，“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。鑒于此，在課堂拓展方面，教師應(yīng)做到因需拓展，這樣才能真正為學(xué)生的閱讀助力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生感受到圓明園的毀滅是我國及世界文化遺產(chǎn)中不可估量的損失以及作者對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜之情，教師可以適當(dāng)向?qū)W生拓展一些關(guān)于圓明園曾經(jīng)輝煌的圖片以及八國聯(lián)軍搶奪圓明園的資料，但不要把語文課上成歷史課或者思想教育課，向?qū)W生講述過多關(guān)于八國聯(lián)軍入侵中華的事情，這部分內(nèi)容可以讓感興趣的學(xué)生自行查找相關(guān)資料去閱讀。這樣的拓展既能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能把課堂延伸到課外，有助于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再如，在教學(xué)六年級上冊《七律·長征》這首詩的時候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和英雄豪邁的氣概及革命樂觀主義精神。“長征”是一個大題目，在長征途中發(fā)生的事情有許多，在這首詩的教學(xué)拓展中，教師只需要對學(xué)生拓展一些紅軍長征的原因以及紅軍長征的開始和結(jié)束時間即可，不要花費大量時間向?qū)W生講述長征中的事情，這些可以讓感興趣的學(xué)生在課外閱讀。這樣的拓展就能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

由此可見，課堂拓展作為語文教學(xué)的有益補充，并不是越多越好，只有真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑處或者難以理解之處進(jìn)行適當(dāng)拓展，才能起到深化學(xué)生的閱讀理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，“至簡語文”的核心在于讓語文教學(xué)簡約化，回歸語文教學(xué)的本色，追求語文教學(xué)的有效性。因此，教師要從“簡”著手，讓學(xué)生簡單明了學(xué)語文，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會更加扎實有效。

（責(zé)編 劉宇帆）