讓“快樂(lè)讀書吧”開啟民間故事閱讀之門

鄭綺平

[摘 要]統(tǒng)編教材中編排了“快樂(lè)讀書吧”這一欄目，這是本套教材的一大閃光點(diǎn)。縱觀小學(xué)六年的教材，從一年級(jí)第一學(xué)期的“和大人一起讀”到中高年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”，每?jī)?cè)安排一次，教材有意識(shí)地將不同的文體、閱讀習(xí)慣和閱讀方法分冊(cè)編排，形成了比較清晰、完整的語(yǔ)文課外閱讀體系，為學(xué)生的課外拓展閱讀指明了方向。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);快樂(lè)讀書吧;民間故事

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0067-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。那么，我們?nèi)绾伟颜n外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課外閱讀興趣呢？課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)的課型，是與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課型相似的，而不是普通的看圖說(shuō)話課或口語(yǔ)交際課。

統(tǒng)編教材在每一冊(cè)中都編排了有關(guān)課外閱讀的內(nèi)容，而且每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的文體內(nèi)容都根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了安排。一年級(jí)上冊(cè)，由于學(xué)生剛踏進(jìn)小學(xué)，認(rèn)知水平不高，識(shí)字量不多，因此沒(méi)有固定的文體，旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。到了一年級(jí)下冊(cè)，開始編排童謠兒歌，再往后面就是短小的童話、簡(jiǎn)單的兒童故事、寓言、神話、科普文等，到五年級(jí)上冊(cè)編入了民間故事，六年級(jí)開始出現(xiàn)成長(zhǎng)、教育小說(shuō)以及漫游主題的世界名著等。文體內(nèi)容層層深入，對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)也應(yīng)有所不同。那么，教師該如何領(lǐng)會(huì)“快樂(lè)讀書吧”的編排意圖，以有效組織教學(xué)活動(dòng)呢？我在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的過(guò)程中做了以下嘗試。

一、讀準(zhǔn)教材目標(biāo)，為閱讀導(dǎo)航

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的主題是“讀民間故事”。

從語(yǔ)文要素看，本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)要點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)閱讀。學(xué)生可以讀一篇，也可以讀一整本書;可以讀國(guó)內(nèi)的，也可以讀國(guó)外的。（2）了解特點(diǎn)。民間故事通常有固定的類型和重復(fù)的段落，寄托著人們樸素的、美好的愿望。（3）交流分享。“你講，我聽;我講，他聽”，根據(jù)民間故事的特點(diǎn)，關(guān)注閱讀后的交流。

從文化要素看，“快樂(lè)讀書吧”中“你讀過(guò)嗎”板塊重點(diǎn)推薦了我國(guó)民間故事中的經(jīng)典篇章，“相信你可以讀更多”推薦了歐洲和非洲的民間故事，這些民間故事中包含了豐富的想象力，蘊(yùn)含著英雄主義、樂(lè)觀主義、人道主義等思想和美德，給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)、感悟、鼓舞和希望。為此，根據(jù)本次的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）提煉讀人物、讀情節(jié)、讀內(nèi)涵的閱讀方法。（2）初步感受民間故事的特點(diǎn)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外民間故事。

二、指導(dǎo)閱讀方法，為閱讀護(hù)航

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能夠根據(jù)自己的喜愛(ài)自主地開展整本書閱讀。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教師可以大膽地放手，主要是激勵(lì)學(xué)生把課外閱讀堅(jiān)持下去，形成一種良好的閱讀習(xí)慣即可。《中國(guó)民間故事》中的小故事都是篇幅小、內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生讀完這本書需要的時(shí)間不長(zhǎng)，如何讓學(xué)生讀深入，這才是最重要的。為此，教師可以給學(xué)生提供一些閱讀方法。

（一）借助預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀過(guò)程中，根據(jù)文本前面已知的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自己多年的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文本后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生一定想知道自己的預(yù)測(cè)和文本的結(jié)果是否一樣，這樣，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)。

如《田螺姑娘》中的田螺姑娘和謝瑞之間會(huì)發(fā)生什么事？他們兩人的結(jié)局會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生感受民間文學(xué)的特點(diǎn)——圓滿結(jié)局）以下哪個(gè)故事里動(dòng)物變成了人？（引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事奇異的想象）哪一組民間故事是源自歷史故事？哪一組是帶有虛構(gòu)色彩的？（讓學(xué)生知道民間故事的來(lái)源復(fù)雜）哪些故事屬于中國(guó)民間故事？（引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分不同國(guó)家的民間故事）。

學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣、稀奇古怪的答案，有的甚至偏離了原著所要表達(dá)的意思。這時(shí)候，教師可以先充分肯定學(xué)生的各種想法，然后加以引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，使學(xué)生閱讀文本的興趣更加濃厚。另外，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白，在讀民間故事的時(shí)候要注意三點(diǎn)：讀人物、讀神奇的情節(jié)、讀懂故事的內(nèi)涵;要讓學(xué)生逐步了解：民間故事作為一種口頭藝術(shù)，通常有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了方便在流傳中進(jìn)行記憶，同時(shí)加深聽眾的印象;民間故事往往寄托著人們樸素、美好的愿望。

（二）重視交流，加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知

學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，主要還是靠自覺(jué)閱讀。那么，如何能確保學(xué)生真正閱讀呢？教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查，而最直接的檢查方式就是讓學(xué)生自己梳理并概括整本書的內(nèi)容。這看似簡(jiǎn)單，但要想概括到位，就需要學(xué)生初讀、再讀、深讀。在《中國(guó)民間故事》教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以將閱讀過(guò)程中所了解的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，非常適合中高年級(jí)學(xué)生用來(lái)梳理篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師可適時(shí)對(duì)他們的閱讀情況進(jìn)行檢查，每周的閱讀課，讓學(xué)生自由展示自己的思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)、論一論、改一改。

思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散也有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生可以在提煉、匯總思維的過(guò)程中感知全書的內(nèi)容。教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，以增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣。另外，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以鼓勵(lì)他們談?wù)勛约旱拈喿x感受、對(duì)文本的理解，以提升他們課外閱讀的質(zhì)量。

三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，助閱讀起航

余秋雨說(shuō)：“孩子幼小的心靈純凈空闊，由經(jīng)典名著奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。”當(dāng)我們教給學(xué)生閱讀方法、對(duì)民間故事教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，就可以安排教學(xué)環(huán)節(jié)了。

師：同學(xué)們，想了解更多的經(jīng)典人物和精彩故事嗎？一起來(lái)讀讀這本書吧！看看目錄，和我們讀過(guò)的《獵人海力布》比一比，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：《中國(guó)民間故事》收錄了中國(guó)歷代的民間故事，而《獵人海力布》只是一個(gè)完整的民間故事。

生2：《中國(guó)民間故事》可分成帝王傳說(shuō)、文臣傳說(shuō)、武將傳說(shuō)、風(fēng)俗傳說(shuō)、山川風(fēng)物傳說(shuō)、教益?zhèn)髡f(shuō)、破除迷信傳說(shuō)等類別。

師：看看目錄，挑選一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)的民間故事讀一讀，大膽想象，這個(gè)故事會(huì)寫些什么，會(huì)有哪些夸張的情節(jié)、神奇的想象，然后完成預(yù)測(cè)卡。

師：同學(xué)們的想象真豐富，不知不覺(jué)中也編出了一個(gè)個(gè)的民間故事，那你們猜對(duì)了嗎？對(duì)照自己的推想，讀讀這個(gè)民間故事，補(bǔ)充預(yù)測(cè)卡。

師：民間故事除了想象豐富的特點(diǎn)，還有什么嗎？

（生交流）

師：同學(xué)們，民間故事大都以口頭形式傳播，通常有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了在流傳中方便記憶，同時(shí)加深聽眾的印象。

在這樣一節(jié)課里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一步步走向故事的深處;同時(shí)，逐步了解了民間故事的文體特征。學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力都有了提升。

四、鏈接課堂內(nèi)外，走向閱讀世界

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書，越多越好。”“快樂(lè)讀書吧”板塊的設(shè)置，目的不是讓學(xué)生只讀那么幾本書，而是在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。民間故事在世界上的每一個(gè)地方都存在，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《中國(guó)民間故事》后，教師還可以拓展外國(guó)的民間故事。那么，學(xué)生該如何去閱讀這些國(guó)外的民間故事呢？在讀書過(guò)程中學(xué)生還可以怎樣做呢？教師可以根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如讀后與同學(xué)、家人講一講所讀的故事，交流獲得的知識(shí);寫讀后感、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)編、收集民間故事;閱讀之后，可以個(gè)人或小組的形式演繹故事中的情節(jié)，感受人物的性格特點(diǎn)，享受閱讀的樂(lè)趣。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀民間故事對(duì)傳承民族文化、開闊文化視野有著積極的作用。“快樂(lè)讀書吧”欄目的設(shè)置，旨在把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，提倡學(xué)生讀整本書，從閱讀材料、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。但學(xué)生的情況各有不同，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。希望通過(guò)本欄目的教學(xué)，我們的學(xué)生能真正走進(jìn)閱讀的世界，愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）