基于校園心理劇微視頻資源的學(xué)生心理輔導(dǎo)實踐探索

陳萍

摘要：基于校園心理劇微視頻資源開展學(xué)生心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育實踐的新嘗試。本文在交代了實踐探究的背景、校園心理劇微視頻資源體系的建設(shè)后，結(jié)合具體實踐案例，闡述了如何運(yùn)用校園心理劇微視頻資源開展學(xué)生團(tuán)體和個體心理輔導(dǎo)，為學(xué)校教師、教研工作者開展相關(guān)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：校園心理劇;微視頻資源;學(xué)生心理輔導(dǎo);實踐探索

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）27-0042-04

一、實踐探索的背景

校園心理劇是一種以校園為背景的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，通過學(xué)生自己的表演，將成長中遇到的各種心理發(fā)展問題以劇目形式呈現(xiàn)出來，幫助當(dāng)事人解決自己心理問題的同時，促使創(chuàng)作者、表演者和觀眾也得到教育。蚌埠市首屆中小學(xué)生校園心理劇大賽舉辦于2016年，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆，這期間產(chǎn)生了大量優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)精品劇目，這些劇目在創(chuàng)作、排練和演出的過程中對相關(guān)參與人員產(chǎn)生過很好的心理療愈作用：演員們在與角色的融合中，體驗、感受、釋放和覺察;觀眾們在觀看劇目中積極跟隨，角色代入，觸動啟發(fā)。但是，受演出場地和環(huán)境的限制，校園心理劇目的受益人數(shù)很有限，這與劇目創(chuàng)作投入的時間和精力很難匹配，也削弱了優(yōu)秀劇目在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面應(yīng)該發(fā)揮的實用價值。

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中關(guān)于“中國數(shù)字教育2020行動計劃”里強(qiáng)調(diào)“建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”。《安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃（2018—2022年）》也強(qiáng)調(diào)通過智慧學(xué)校建設(shè)，加快推動教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中著重指出，“要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”。受此啟發(fā)，我們想到借助目前蚌埠市的智慧校園建設(shè)，將這些優(yōu)秀的校園心理劇目拍攝制作成微視頻短片，長度一般在12分鐘左右，按照劇目反映的主題進(jìn)行整理歸類，形成系列微視頻資源，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源共建共享。這些微視頻劇目實質(zhì)上是中小學(xué)生常見心理發(fā)展問題“劇目化”后的數(shù)字產(chǎn)物，是學(xué)校心理健康教育課程資源的重要內(nèi)容，更是開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的有力參考和依托。

二、校園心理劇微視頻資源體系的建設(shè)

經(jīng)過多年的實踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)校園心理劇作為一種新型的學(xué)生心理輔導(dǎo)形式，更適合對學(xué)生心理發(fā)展問題進(jìn)行呈現(xiàn)和疏導(dǎo)。這里的心理發(fā)展問題指的是中小學(xué)生在成長過程中遇到的一些發(fā)展性問題，主要受制于個人自我認(rèn)知的局限和人際交往的困惑等，表現(xiàn)為一些情緒和行為的偏差。此類問題通過有針對性的戲劇化呈現(xiàn)進(jìn)行疏通引導(dǎo)，可以促進(jìn)心理素質(zhì)的完善和健全人格的形成。

在心理發(fā)展方面，中小學(xué)生存在一定的差異性。因此，我們在校園心理劇微視頻資源體系設(shè)計時首先進(jìn)行了學(xué)段區(qū)分，即設(shè)置了小學(xué)組模塊和中學(xué)組模塊，每個模塊中包含和該年齡段學(xué)生身心發(fā)展緊密相關(guān)的若干心理專題。小學(xué)組模塊包括自我意識與個性發(fā)展、情緒情感、行為偏差、學(xué)會適應(yīng)、親子溝通、師生關(guān)系、同伴交往、家校共育和其他專題;中學(xué)組模塊包括情緒情感、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、親子溝通、師生關(guān)系、同伴交往、家校共育、生涯發(fā)展和其他專題。

微視頻資源使用者可以很方便地通過選取自己想觀看的學(xué)段、專題，搜索到所有相關(guān)的微視頻劇目，如果該主題相關(guān)劇目數(shù)量較多，使用者可以將所有劇目按照一定的排序方式呈現(xiàn)，如時間、瀏覽、下載和好評進(jìn)行排序。如果使用者有自己的選擇意向，還可以在搜索欄里進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，以便更快捷地找尋自己需要的微視頻劇目資源。

微視頻資源網(wǎng)站提供專供教師使用的上傳和下載通道，并設(shè)置相應(yīng)的服務(wù)權(quán)限。針對每個微視頻劇目設(shè)置了資源介紹，其中包括資源描述、使用建議、媒體類型、資源目錄、資源來源、上傳者、資源大小、上傳時間和資源評價等信息。同時，為了方便獲取觀眾對該視頻更詳細(xì)的評價信息，我們又增加了帶有描述性評價的“大家印象”、不超過100字的“您的評論”，并同步開放呈現(xiàn)所有觀眾評論信息。網(wǎng)站還提供了每個微視頻劇目的點(diǎn)擊量、在看量、下載數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)，這些數(shù)據(jù)信息既可以幫助觀看者挑選適合自己的微視頻劇目，發(fā)表自己對所看微視頻劇目的觀點(diǎn)，也可以幫助管理者對視頻資源庫進(jìn)行統(tǒng)計分析，為后續(xù)資源內(nèi)容的管理和完善提供參考佐證。

目前，各個專題內(nèi)的劇目來源有兩個途徑，一是歷屆市級獲獎劇目，二是主題征集劇目，這類劇目照顧到專題內(nèi)容分布的均衡性，以及當(dāng)下學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實性和緊迫性需求。比如，我們就廣大師生普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)心理專題，進(jìn)行了主題為“心匯劇：學(xué)習(xí)中的最美遇見”的劇目征集，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，找尋身邊典型案例，開展校園心理劇的創(chuàng)編演，在層層遴選的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀劇目被充實進(jìn)視頻資源庫，滿足了師生心理輔導(dǎo)的資源需求。

三、基于校園心理劇微視頻資源開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的實施路徑

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)

1.以劇為鏡：借助觀看劇目，代入情境，聯(lián)結(jié)自我，引發(fā)情感共鳴，通過討論獲得導(dǎo)正性轉(zhuǎn)變

以劇為鏡是將微視頻劇目視為一面呈現(xiàn)故事、聯(lián)結(jié)自我的鏡子，觀眾在鏡像中看到現(xiàn)象，折射自己。教師運(yùn)用校園心理劇微視頻資源開展學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)大多采用這種模式，即根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)主題，挑選適合的微視頻劇目，在適當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)播放給學(xué)生觀看，隨后提出開放性問題，讓學(xué)生圍繞劇目進(jìn)行討論，在表達(dá)和互動中自然地獲得導(dǎo)正性觀點(diǎn)，從而促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。

例如，疫情復(fù)課后，四年級的年級組長向?qū)W校心理教師反映了一個現(xiàn)象，很多孩子在長假里看了太多的動畫片，尤其是很多男孩子迷上了戰(zhàn)斗動漫，把“奧特曼”等動畫形象當(dāng)作個人崇拜的偶像，不僅在言行上模仿，還想要成為那樣的“英雄”。于是心理教師開設(shè)了一堂關(guān)于“我的英雄夢”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，活動中心理教師播放了微視頻劇目《東東的英雄成長記》，劇中的主人公東東一直有個英雄夢，覺得自己是超人，能拯救世界。課間看到同學(xué)在玩耍時被不小心撞倒，便沖上前去打抱不平，即使對方不停地道歉，他也絲毫不理會，強(qiáng)行將人推倒暴打一頓，并聲稱自己在行俠仗義。這樣的言行舉動受到同學(xué)的抨擊，大家都說你這不是英雄，是狗熊。東東很疑惑，難道自己的英雄夢有錯？為什么反而被別人叫作狗熊呢？劇目的后半段是東東看到疫情期間一直加班的白衣天使爸爸和人民警察媽媽受到表彰，認(rèn)識到真正的英雄就是身邊默默奉獻(xiàn)的普通人，是關(guān)鍵時刻挺身而出、做出貢獻(xiàn)的人。