職教本科院校“課堂革命”的路徑探索
——以高等數學課程為例

王夕予 金躍強

（南京工業職業技術大學公共基礎課部，江蘇 南京210023）

0 引言

職業教育是我國教育部分的一個重要組成，但長久以來，我國職業教育在學歷方面都止步于專科層次，實際上國家未來的建設與發展不僅需要學術型人才，也需要高層次的技術技能型人才，因此，自2019年以來，教育部陸續批準一批高職院校進入本科行列，在未來“十四五”期間，將會有更多的高職院校實現“升級”，學校的升級不僅是稱呼上的改變，而是一場深入的變革，其中，教學質量可否同步“提檔”是衡量學校發展情況的一個重要指標。

自從2018年6月21日在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上教育部部長陳寶生[1]提出“課堂革命”這一關鍵問題后，眾多學者和教學工作者開始意識到課堂革命的重要性[2-3]。隨著升本的職業院校的增多，教學做出相應的調整勢在必行。

1 職教本科院校高等數學課程“課堂革命”的原因和現狀

高等數學是理工類專業的基礎課程，受眾面廣，為專業課程奠基并與其互相融通，對于整個的大學知識體系至關重要。事實上，數學學科不僅在過去的人類文明發展史中，還是近年來以人工智能、物聯網、大數據、云計算等關鍵技術著稱的新一輪科技革命中都起到了巨大的作用，對于今后繼續實現中華民族的偉大復興，其重要性也不言而喻。因此，高等數學等基礎課程的教學改革在職教本科建設中是一個值得深思的問題。就目前而言，可以從以下幾個方面分析尚存的一些問題。

1.1 教學目標和培養模式方面

為了能夠實現職教本科人才培養的最終目標，首先要對何謂“本科層次的職業教育”作出深刻的理解。不同于普通本科，本科高職教育重點要培養的是技術技能型人才，突出職業性；不同于專科層次的職業教育，職教本科院校不僅僅要突破學歷的“天花板”，更有培養思路和培養模式的局限，而且這些轉變不只是針對專業課程，高等數學課程是理工類專業大一新生的必修基礎課，幾乎所有的后續專業課程都或多或少地應用了高數課程的方法和思想，但是，就目前而言，教學計劃對“職業性”方面的考量還不夠，尤其是契合不同專業、不同層次的學生進行的教學設計還存在不足。傳統的教學模式沿用至今，在有限的課堂時間和空間內，仍然以黑板和課件為載體、以教師為主進行講授，職教本科的特點尚在孕育，并未彰顯，與其他定位高校的差異化尚未體現。

1.2 教師的自我定位與教學思路方面

近年來，越來越多優秀的高學歷人才被職業院校吸收，講授高等數學課程的教師屬于公共基礎課程教師，教師對學校的規劃發展以及自身定位的理解是職業生涯規劃中的首要內容，直接影響了教學開展的方式和效果。首先，要明晰教師自身學習經歷與目前授課學生培養規劃的區別，彌補教師對學生專業背景下的職業需求。其次，要模糊公共基礎課教師與專業課教師的區別，在過去的思想中，數學教師只負責教授數學類的知識，專業課教師專門負責專業層面知識的傳遞。但是，高等數學課程的知識與專業課程知識有機結合，深入滲透其中的，目前過于明顯的界限無法打開職業培養的開闊局面。

1.3 學生的思想觀念與主動學習能力方面

很多進入職教本科的大學新生未必對這種培養路徑有足夠的了解，自我職業生涯規劃不甚清晰，僅僅按照學校的課表安排上課這很可能造成社會需求與自我追求出現偏差，使得學習期間缺乏職業認知與職業技能的學習，最終，本該在就業中占據優勢的職業性特色，反而變成了短板。另外，主動學習能力較弱仍然是亟待改善的問題，或許是對職業規劃的不明了，或許是現有的教學模式不能激發學生的學習興趣，或許是不清楚部分較為抽象的高等數學知識的來龍去脈，能主動學習的學生在職業院校并不普遍。

2 職教本科院校高等數學課程“課堂革命”的方向探索

基于目前本科高職院校高等數學課程的現狀，可以從宏觀大局，中觀層面、微觀細節三個層次進行思考和探索。

2.1 提升職教本科的認同度，打造融通新局面

職教本科院校的建設與發展是國家近年來為適應國家發展的需要提出的順應時代發展的新戰略部署，但是社會對職業教育的理解在很大程度上還停留在原先“技校”“藍領工作”、薪資普通、工作辛苦的舊印象上，相當一些學生和家長在填報志愿時更關注是否為“本科”，缺乏對國家宏觀政策的理解，從而無法長遠地規劃未來職業路徑。

學習的效果取決于對學習認知的最高層面理解以及自我認同感。提升職教本科院校的社會認同度是落實“課堂革命”的首要思想關卡，任何事業的發展都不是孤立獨行的，國家從政策層面上加大對高職類本科的支持和宣傳，企業應加強與高職類本科的橫向合作，通過人才互通，通過才能，提升此類高校的社會認可度，從而讓更多的學生可以滿懷自信心施展地學習，進而最終反哺行業發展，為國家建設提供高層級技術技能人才。

2.2 增強院系間的合作與聯系，創建學習的新體系

“課堂革命”并不是局限在課堂內部“微調”，而是涉及學校各個細節的系統工程。從表面上看，高等數學的課堂只涉及授課教師和學生，實際上課堂的效果關聯到學校的方方面面。

院系之間的互通和交流是讓“課堂革命”打開局面的行動關卡，教師以企業培訓或者校內教學工作坊的形式接觸行業前沿發展，打破學科界限以更好地在教學中有的放矢，開展切合專業的職業化課堂教學，將前沿的實踐知識與理論相結合。

2.3 促進師生間的互動和交流，支持學習的新形式

傳統的課堂已無法全面滿足時代對職業教育的需求，也無法最大程度地激發學生的學習興趣，學生對課堂有一定的心理期許，當這種期許得到滿足時，就會積極地向教師反饋，從而形成良性的互動機制，否則，學生很容易對學習產生疲憊的和懈怠感。高等數學的內容來源于生產和生活的方方面面，例如一元微積分中的定積分可以幫助我們計算旋轉體的體積，空間解析幾何可以幫助我們理解各種常見的空間曲面，可以在課前引導學生主動尋找和發現生活中的旋轉體，空間曲面等，在課中運用先進的多媒體技術加強呈現效果，在課下以小組作業探究的方式完成開放性的作業。另外，可以借用手機等移動終端傳輸學習視頻，帶領學生參加活動使其身臨其境感受數學在實際中的作用，這些方式都可以提升數學學習的維度，拓寬學生視野，增加師生活動，形成“課堂革命”的新方式。

3 總結和展望

職教本科院校的建設是目前發展的熱點，更是未來發展的重點工程，“課堂革命”的實現需要我們了解瓶頸，把握機遇，分析困境，找對方式，科學地、認真地思考，高等數學課程作為基礎課程更是任重而道遠，要有足夠的耐心和決心才能開啟職業化、本科層次教學的新篇章。