科教產教雙融合發展第二課堂創新實踐體系

王廷璞 馬騰 王霞

[摘 要] 在國家深入實施科教興國、人才強國和創新驅動發展戰略時代背景下，科教產教雙融合對于推進應用型本科高校人才培養意義重大。第二課堂是提升大學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對學生的創新思維、團隊協作、發現問題、解決問題和動手能力的培養具有極為重要的促進作用。就天水師范學院生物工程與技術學院第二課堂創新實踐育人體系經驗，從構建“科教+產教”雙融合人才培養模式和培育第二課堂創新實踐育人體系的建立與實施方面進行總結，為應用型本科高校深化產教融合與科教融合提供啟示與借鑒。

[關鍵詞] 第二課堂;應用型本科高校;科教融合;產教融合

[基金項目] 2020年度甘肅省高等教育教學成果培育項目“‘科教、產教雙融合技能培養和思政教育協同機制的探索與實踐”（甘教高〔2020〕8號）;2019年度天水師范學院校級教育教學改革研究項目“第二課堂與大學生創新能力培養研究與實踐（天師院發〔2020〕14號）”;2021年度天水師范學院校級教育教學改革研究項目“基于核心素養的生物類專業創新創業課程教育的改革研究與實踐”（天師院教發〔2021〕2號）

[作者簡介] 王廷璞（1965—），男，甘肅天水人，學士，天水師范學院生物工程與技術學院研究員，主要從事天然產物與免疫學研究;馬 騰（1984—），男（蒙古族），內蒙古烏蘭察布人，博士，天水師范學院生物工程與技術學院副教授，主要從事老年醫學研究;王 霞（1990—），女，甘肅秦安人，博士，天水師范學院生物工程與技術學院副教授，主要從事微生物學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0065-04? ? [收稿日期] 2021-04-09

目前，我國正不斷推進教育體制創新與改革，逐漸形成一條創新型、應用型人才培養路線[1]。習近平總書記高度重視科技創新，并把科技創新擺在國家發展全局的核心位置。高等院校作為人才培養的搖籃，有責任有義務為國家為社會培養有理想、有本領、有擔當、有創新精神的新時代大學生[2]。師范類應用型本科高校要在培養學生創新能力的同時培育學生的創新創業意識，學生創新創業意識培育的前提，就是要具備一個三全平臺，即包含前沿科學研究教育以提升創新意識的科教平臺，同時具有能為學生提供多樣化的、可實訓的提升創業意識的產教平臺，通過雙平臺融合構建第二課堂將理論知識和創新意識培育提升轉化為創業能力的創業平臺[3，4]。

一、構建“科教+產教”雙融合人才培養模式

2019年2月，中共中央、國務院與中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發相關文件，同時指出，堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。從全新的時代背景、發展起點和歷史方位上，國家“雙一流”高水平綜合大學的建設、地方本科高等學校轉型發展改革不斷深入推進。地方應用型本科高校在高等教育分類建設的發展和管理引導下，合理進行高等學校科學定位，不斷優化職業教育結構與布局，深化科教融合和產教融合、實現科教產教雙融合，推進人才培養供給側結構性改革，從而提升教育教學和育人質量[5]。在前期科教融合的基礎上，突出產教融合的“雙融合”培養體系是生物工程與技術學院所有專業的鮮明特色，體現在培養方案的制定、實施等幾乎全部教學環節當中。基于學院現有專業與農業、食品、生物技術等產業的天然聯系，在培養方案制定、課程設置、教學實踐等幾乎所有培養環節中盡可能地對接行業崗位要求，以模塊化的課程集中強化學生的特定行業技能培養。校企合作、共同制定培養方案和課程設置是我院將產教融合貫穿于頂層設計的重要體現。

（一）優化培養方案，課程設置體現能力要求

基于長期的科教融合的科技創新育人框架構建應用型產教育人模式[6]，實現區域應用型高校人才培育模式創新。

我院4個專業在課程設置時，充分調研、分析相應行業特點和崗位能力要求，并盡可能體現在一系列課程的學科技能傳授和操作實訓中。生物科學專業的課程設置側重教育類核心課程、教育教學技術訓練和生物學專業實驗操作。生物制藥專業的特色課程設置側重生物制藥行業中動物細胞培養、發酵工程技術和產物分離純化等崗位技能實訓。生物技術專業則聚焦環境污染評價及生態環境修復領域，將傳統的環境類課程與新型的生物技術類課程有機結合，瞄準生物技術應用于生態環境治理的新型領域。食品質量與安全專業重點圍繞食品安全檢測中的儀器分析課程，將食品檢測能力的培養分解至4個檢測領域最重要的儀器分析模塊，并開發了食品檢測樣品前處理技術校本課程，強化學生的檢測方法開發能力。同時，加強專業思政和課程思政建設，把思想政治教育貫穿于人才培養全過程，注重實驗技能和科研訓練，畢業生科研素質逐年提升，獲得了良好評價。

（二）推進科教融合，提升創新能力

“雙融合”培養模式貫穿培養始終，科研促進和反哺教學，結合產業發展趨勢，開展教學實踐改革，提高學生的綜合素質，鍛煉學生的創新創業能力，很多畢業生已成為生物學教學及技術骨干。學院將創新創業教育融入人才培養的全過程，在教學計劃中將創新性實驗教學、課程實習、社會實踐、畢業實習等實踐實習環節與大學生科研訓練打通，創新性實驗與教師科研充分結合，利用科研方案進行探究性訓練，并利用團隊化協作方式完成。通過推行導師制，學生從大學二年級進入科研課題，參與科研項目，進行系統訓練，提高了科研素質和能力。

（三）校校合作提升專業技能

天水師范學院生物工程與技術學院構建基于科教融合的科技創新育人的長效機制。首先，結合教師績效和個人科研方向，搭建了導師制、學生教學/科研項目、科研實訓、社會實踐課程等科學創新平臺，形成了理論—實踐相融合的人才培育模式，學院提供科教經費、指導教師、實訓場地等條件保障，促進了教學、科研、實踐“三位一體”協同發展，實現了教學科研的高效融合。其次，因缺乏一流大學與科研機構，屬于科教資源低豐度地區[5]，我校通過與“雙一流”大學、區域高校、中科院研究所等校校合作提升學生的專業技能，及時彌補和強化學生核心專業技能而采取有效措施。校校合作的目的，一是為了培養和提升生物科學教育專業學生的從師技能，與當地中學簽訂合作協議，建立生物學教育的實習基地，聯合進行學生職業技能培養;二是為了彌補辦學資源短缺，與其他高校合作，利用其辦學資源優勢，培養和提升生物技術等非師專業學生的專業技能。一方面與中學合作提升學生的教師教育職業技能;另一方面與高校合作提升學生的專業技能，及時彌補或強化學生核心專業技能。目前，我院和多所高校和研究所簽訂長期合作協議。