混合教學模式下留學英語課程模塊化教學探索

馬金芳 臧嫦艷

[摘 要] 近年來，為順應中國高等教育國際化的趨勢，作為中國石油大學（華東）研究生課程建設體系的一部分，“出國留學英語”課程首次開設，經過前期問卷調查、線上資料庫建設，授課教師將教學內容進行模塊化切分，構建起“云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機App”的混合式多元互助互動學習環境，以測促學，營造主動學習、競爭性學習的良好氛圍。另外，課程考評擺脫了過去以期末考試為主的窠臼，改為不同形式的分模塊階段性測評，全方位有效提升出國留學所需的實際技能。

[關鍵詞] 出國留學;混合式教學;模塊化;線上學習

[基金項目] 2019年度中國石油大學（華東）課程建設項目“研究生課程建設——出國留學英語”（YKC2019028）

[作者簡介] 馬金芳（1983—），女，山東淄博人，英語語言文學碩士，中國石油大學（華東）外國語學院講師，主要從事翻譯、跨文化交際研究;臧嫦艷（1979—），女，山東成武人，英語語言文學碩士，中國石油大學（華東）外國語學院副教授，主要從事英漢翻譯、語言學與語言教學研究。

[中圖分類號]? H319;G434? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0129-04? ? [收稿日期] 2021-04-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。目前，隨著“一帶一路”建設穩步推進，沿線國家互聯互通進一步加強，復合應用型人才的培養成為現階段高等教育面臨的當務之急。

近年來，我國出國留學人數逐年增長[1]。中國石油大學（華東）根據“高層次、外向型”的發展定位，積極開拓對外校際交流渠道，搭建交流平臺，目前已與161所國外高校或學術機構建立了多層次寬領域的合作交流關系，進行高層互訪、短期游學訪學、師資培訓、聯合培養、學生互換等[2]。這些國際交流項目對學生現階段的學術發展與研究、以后的職業生涯，都具有積極的促進作用，因此，也有越來越多的學生有意愿了解、熟悉，進而參與到這些國際交流中來。

一、課程開設的意義及現狀

（一）課程的定位與目標：幫助有出國留學意愿的學生

近年來，各種因素導致就業前景不樂觀，一些學生希望通過出國留學增加自身優勢。有些學生想去國外開闊視野，體驗國外高校的辦學理念、課程體系、先進設施、靈活多樣的教學方法及活躍的課堂氣氛等[3]。另外，國外高校與學術機構出于擴大生源、充盈收入、文化輸出等考慮，也在積極推動國際教育合作。

基于這些背景，筆者對2020—2021學年2學期教授的328名非英語專業碩博研究生進行了關于出國留學的問卷調查，學生涵蓋本校的各專業，共發放問卷328份，回收321份，回收率97.87%。本問卷就學生的年級、專業、出國意愿、信息獲取渠道、出國目的地、出國費用來源、出國交流的項目、希望從本課程學到的內容等方面展開調查[4]，共設置20道題目，其中單選題6道，多選題12道，主觀題2道。據調查，有6.21%的學生已經通過各種渠道了解了出國留學的流程與所需條件，并制定了確定的出國留學計劃，希望從本課程獲取具體的知識，提高相關技能。另外，有16.52%的學生有出國學習的想法，但對整個留學流程和要求不甚了解，希望通過本課程獲取更多的、系統的信息來確定自己下一步的行動。17.8%的學生擔心自己的英語水平不足以應對國外的學習與生活，而且確實存在國外教師不一定用標準的BBC英語或者美式英語授課，因此，學生希望借此課程有針對性地改進英語學習。此外，影響學生的決定因素還包括高額學費、生活費來源、學習壓力大、文化和社會觀念差異及社會治安等，比如，“來自集體主義文化觀念國家學習者的跨文化交際恐懼明顯高于個人主義文化觀念國家[5]”。

（二）課程開設的現狀

有出國學習計劃和意向的學生很少接觸出國留學相關的具體內容，自學者也往往不成體系，本課程正是應此需要而設立的。問卷調查顯示，在出國學習的途徑方面，有82%的學生會選擇本校提供的對外交流項目，3%的學生會選擇校外留學中介，7%會選擇自己申請。也就是說，絕大多數同學需要自己完成聯系學校和導師、語言考試、撰寫申請文書等整個流程，很多學生對此有畏難情緒，甚至半途而廢。有些同學還會選擇校外培訓機構進行短期的強化英語培訓，而這往往費用較高。因此，中國學生在撰寫申請文書這個重要方面不得要領，缺乏這方面系統的寫作訓練和專業指導，學生多是從網上搜索范文后稍加修改，缺乏國外高校看重的個性化內容;而校外培訓機構多以雅思、托福等出國考試培訓為主，較少涉及申請文書撰寫。因此，有針對性、模塊化地對學生就出國學習的各個階段進行引導，使學生了解國外高校的錄取標準和流程、看重的學生特質、學習和生活環境等信息，是很有必要的。

二、混合式學習在“出國留學英語”課程教學中的重要意義

如果一門課程30%～79%的內容以線上的形式存在，其余部分結合傳統教學的方式實現，這種教學模式稱為“混合教學”。筆者參考Carol A. Twigg從傳統教學向混合式教學轉變的五種改革模式中的“補充模式”“取代模式”及“完全線上模式”，制定了適合本課程學生的混合式教學方案：首先通過QQ群發布通知，布置課前任務（包括觀看教師錄制的微課視頻并簽到留言、完成網頁或者手機App測試并截圖上傳測試結果;以小組為單位協作完成寫作任務、根據所抽到的話題排演情景劇等）;其次是線下課堂教師講授或學生展示與互評;最后是學生繼續線上學習并完成相關任務（主要通過云課堂和微信小打卡完成）、師生與生生互動交流，這樣構建起“石大云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機App”的多元互動學習環境。