基于OBA理念的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究

徐文輝 楊真銘 夏凌波

[摘 要] 基于OBA理念，即成果導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)風(fēng)景園林一流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索研究，緊跟新時(shí)代該學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的風(fēng)景園林卓越創(chuàng)新型人才。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，簡(jiǎn)述學(xué)校學(xué)科背景概況和OBA概念與特點(diǎn)，分析在該理念下理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科生，提出風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)化策略與途徑。

[關(guān)鍵詞] OBA理念;風(fēng)景園林;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

[課題項(xiàng)目] 2020年度浙江農(nóng)林大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于OBA 理念的風(fēng)景園林一流專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究”（2013110234/20）

[作者簡(jiǎn)介] 徐文輝（1968—），男，浙江義烏人，風(fēng)景園林碩士，浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，城鄉(xiāng)園林規(guī)劃研究所所長(zhǎng)，教授，主要從事城鄉(xiāng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究以及鄉(xiāng)村綠道發(fā)展模式的創(chuàng)建規(guī)劃研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] TU986? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0145-04? ? [收稿日期] 2020-12-08

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)具有綜合性特征，表現(xiàn)為課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)較多的特點(diǎn)，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，當(dāng)前主要課程都配設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)習(xí)，部分學(xué)生依托開(kāi)放式教學(xué)體系參與具體的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到重要支撐作用，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了“走馬觀花”、實(shí)習(xí)地點(diǎn)更換較頻繁、實(shí)踐考核不統(tǒng)一等現(xiàn)象。因此，對(duì)標(biāo)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)還有以下提升空間：一是改變重理論輕實(shí)踐為理論與實(shí)踐并重，二是加強(qiáng)教學(xué)課程之間銜接，三是規(guī)范實(shí)踐課程的考核與評(píng)價(jià)，四是進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。圍繞國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如何有效改進(jìn)和提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的考核辦法，值得深入研究。

OBA理論起源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)中的重要性。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)具有明確的實(shí)踐目標(biāo)，運(yùn)用OBA理論的教育指導(dǎo)思想更強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性，注重“能力成果”而非“學(xué)業(yè)成果”，為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化開(kāi)闊了新的視野，提供了新的思路。OBA的有關(guān)理論與風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)需求契合度高，有必要將OBA理論融入風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，針對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力成果作為教學(xué)的導(dǎo)向，優(yōu)化現(xiàn)有的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、OBA概念與能力培養(yǎng)需求

OBA全稱(chēng)為“Outcome-based Approach”[1]，可理解為“成果導(dǎo)向教學(xué)法”，這是當(dāng)前受社會(huì)推崇的一種教學(xué)理念與手段。OBA理念的關(guān)注點(diǎn)較普通培養(yǎng)方法不同的是，它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所獲得的能力成果。通俗來(lái)說(shuō)OBA教學(xué)法是將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

（一）OBA理念對(duì)風(fēng)景園林本科生培養(yǎng)要求

對(duì)標(biāo)普通高等學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以O(shè)BA理念為導(dǎo)向，找出風(fēng)景園林本科生培養(yǎng)要求，明確通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力。

致力于培養(yǎng)科研管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)的拔尖創(chuàng)新型人才，注重實(shí)踐鍛煉和綜合能力提高相互結(jié)合。本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)立足江南、面向全國(guó)，以卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)國(guó)土和人居生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，掌握系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新型人才。繼承和創(chuàng)新江南園林技藝，對(duì)接蓬勃發(fā)展的江南風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方城鄉(xiāng)風(fēng)景園林建設(shè)。

秉承OBA理念，解決實(shí)踐教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)[2]，即以成果為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，反向推導(dǎo)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)以保證這一成果的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步明晰實(shí)踐內(nèi)容的銜接和融合。以O(shè)BA理念為指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)是明確課程安排、教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，回答為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)價(jià)四方面問(wèn)題。

（二）風(fēng)景園林一流專(zhuān)業(yè)對(duì)能力培養(yǎng)要求分析

以建設(shè)面向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的多樣化需求，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，針對(duì)性就業(yè)的同時(shí)加快專(zhuān)業(yè)高層次人才培養(yǎng)。不僅是知識(shí)的傳授，更是有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的重要教學(xué)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科，需要學(xué)生的綜合發(fā)展，掌握多方面、多領(lǐng)域的理論知識(shí)，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感的、德智體美全面發(fā)展的生態(tài)性應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)[3]。浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育的特點(diǎn)是：非常重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等[3]。對(duì)標(biāo)普通高等學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)外一流高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，融入本校人居環(huán)境學(xué)科群的優(yōu)勢(shì)和特色研究方向的課程群，找出風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，明確通過(guò)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生以下四方面能力。

1.認(rèn)知能力：能夠辨別風(fēng)景園林各組成要素，理解各要素的組合方法。

2.知識(shí)獲取與應(yīng)用能力：具有獲得信息、拓展知識(shí)領(lǐng)域、自主學(xué)習(xí)的能力。

3.表達(dá)與協(xié)調(diào)能力：具有表達(dá)設(shè)計(jì)的綜合能力，具有項(xiàng)目相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、合作和溝通能力。

4.創(chuàng)新意識(shí)與能力：具備創(chuàng)新意識(shí)，具有開(kāi)放的視野、批判的意識(shí)、敏銳的思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（三）與社會(huì)、實(shí)踐需求進(jìn)行結(jié)合

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系的學(xué)科，隨著城市發(fā)展生活水平的提高，人們對(duì)于風(fēng)景園林的建設(shè)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)回歸自然，找尋綠色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展等理念。根據(jù)國(guó)家發(fā)展建設(shè)規(guī)劃及社會(huì)需求，為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的新形勢(shì)，要求風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要融入更多的新內(nèi)容，這也正是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的和源動(dòng)力。這就要求在課程體系的設(shè)置上要有所改變，需要我們更新傳統(tǒng)觀念，緊跟時(shí)代脈搏，合理增加相關(guān)理論課程設(shè)計(jì)，如自然景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程，城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)科、多領(lǐng)域發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才[3-5]。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程映射關(guān)系的分析

設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科學(xué)探索圍繞的核心，無(wú)論是課程教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)研究，都需要對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，都需要全面掌握視覺(jué)、理論、歷史、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究等方面的知識(shí)和技能。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，明晰了培養(yǎng)目標(biāo)能力體系與課程體系映射關(guān)系，將專(zhuān)業(yè)綜合能力進(jìn)行分類(lèi)，相應(yīng)類(lèi)別對(duì)應(yīng)其相應(yīng)課程。（見(jiàn)圖1）我校在實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)上，根據(jù)其性質(zhì)分為獨(dú)立性、集中性和分散性實(shí)踐教學(xué)三大環(huán)節(jié)，合理分配課程時(shí)序，增加設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐。

（一）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)序

基于OBA理念，反向推導(dǎo)，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，篩選實(shí)踐課程，調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容;厘清課程之間的邏輯關(guān)系，整合一門(mén)或多門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并合理安排教學(xué)時(shí)序;增加專(zhuān)業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性課程，加入科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（二）設(shè)置實(shí)踐課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一與固化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐課程授課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包含三方面內(nèi)容：實(shí)踐場(chǎng)地的固化、實(shí)踐內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐過(guò)程的統(tǒng)一化。

（三）規(guī)范實(shí)踐課程的考核

基于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科四階段實(shí)踐課程要求，通過(guò)“遞進(jìn)式”任務(wù)布置，從教學(xué)層面制定階段性考核指標(biāo)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的幾率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尤其在大三大四階段，增加第三方（企業(yè)）考核比重，從主觀與客觀層面持續(xù)改進(jìn)探索風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核體系。

（四）建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

定期聘請(qǐng)風(fēng)景園林行業(yè)內(nèi)具有影響力的專(zhuān)家教授、企業(yè)高管針對(duì)社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展情況對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)和用人單位反饋測(cè)評(píng)，建立有效的反饋機(jī)制，為優(yōu)化實(shí)踐課程體系提供依據(jù)。

（五）針對(duì)核心課程，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容，形成了具有一定針對(duì)性教學(xué)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力和素質(zhì)。

三、實(shí)施措施

做到基于OBA理論，以成果為導(dǎo)向，反向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題差距所在，繼而基于OBA理念持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)管理，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐課程考核，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果。結(jié)合實(shí)際情況，完善教學(xué)方法，建立完善的反饋機(jī)制。具體方法如下（見(jiàn)圖2）。

（一）實(shí)現(xiàn)虛擬仿真與實(shí)體實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

在植物類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)上，以實(shí)體實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課程，開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

組織學(xué)生利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，建立對(duì)園林企業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和理解。校外，利用合作教育基地與合作項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)習(xí)、教育與科研訓(xùn)練，使學(xué)生快速適應(yīng)工作狀態(tài)。改變傳統(tǒng)校外實(shí)習(xí)模式，變參觀式實(shí)習(xí)為測(cè)試式、問(wèn)題式實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前，學(xué)生自主了解設(shè)計(jì)全過(guò)程，帶著問(wèn)題去工作中找答案。

（三）建立合作教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的縱向連接

合作教育模式是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐技能的新型人才培養(yǎng)模式。如合作教育基地實(shí)習(xí)工作、結(jié)合教師科研項(xiàng)目開(kāi)展科研工作、設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)習(xí)機(jī)制等。

（四）邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家到校講課或指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力提升

除了開(kāi)展實(shí)踐外，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到校，為學(xué)生授課或開(kāi)設(shè)講座，參與學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合思考的能力提升。

構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)模塊，構(gòu)建完整的“四實(shí)”實(shí)踐教學(xué)體系，分別為大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)（新增“園林測(cè)繪”實(shí)習(xí)）、大二的場(chǎng)地營(yíng)造（新增“場(chǎng)地營(yíng)造”實(shí)訓(xùn)）、大三的競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)以及大四的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。其中“場(chǎng)地營(yíng)造”實(shí)訓(xùn)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，從設(shè)計(jì)到施工，打造“浙林花園建造節(jié)”。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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8/s7056/201810/t20181017_351887.html.

Research on the Practical Teaching of Landscape Architecture Major Based on OBA Concept： Taking Zhejiang Agriculture and Forestry University as an Example

XU Wen-hui， YANG Zhen-ming， XIA Ling-bo

（College of Landscape Architecture and Architecture， Zhejiang A&F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Based on the Outcomes-based Approach， the result-oriented teaching method， this paper explores and studies the first-class professional practice teaching system of landscape architecture， to keep up with the needs of the discipline construction and personnel training in the new era， and cultivates outstanding innovative talents of landscape that adapt to the new era. Taking Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， this article briefly introduces the background of the University and the concept and characteristics of OBA， and analyzes how to cultivate undergraduate students of landscape architecture in the theoretical and practical links under this concept. The optimization strategies and approaches of landscape architecture specialty construction are proposed.

Key words： OBA concept; landscape architecture; personnel training; teaching reform; practical teaching link