高校思想政治理論課教學方法的辯證分析與功能定位

[摘 要] 高校思想政治理論課教學過程中，傳統(tǒng)的講授法受到人們的詬病，其實它具有獨特的理論優(yōu)勢，結合思想政治課的課程內(nèi)容，我們就會發(fā)現(xiàn)它在高校思想政治理論課教學過程中處于基礎性的地位。突出學生主體性的一些教學方法雖然受到大家的熱烈追捧，卻也存在著內(nèi)在局限性，在教學過程中只能起到輔助性作用。我們只有辯證分析各種教學方法的優(yōu)勢和不足，才能全面地認識各種教學方法，并且完成對它們應有的功能定位，從而構建科學合理的教學方法體系，更好的為教育教學服務。

[關鍵詞] 講授法;學生主體性;教學方法;辯證分析

[基金項目] 2018年度福建省中青年教育科研項目“基于爾雅平臺‘概論課程信息化建設及應用”（JAS180814）

[作者簡介] 劉洪英（1980—），女，黑龍江嫩江人，哲學碩士，廈門華廈學院思想政治理論教學部講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0165-04? ? [收稿日期] 2021-06-02

改革開放以來，我國高校的思想政治理論（以下簡稱“思政”）課先后經(jīng)歷了多次改革與調(diào)整。從“85方案”開始，教學方法的改革就成為思政課改革的重點，傳統(tǒng)的講授法受到人們的詬病，指責這種方法忽視了對學生的研究。進入21世紀，學生學習的主體性成為大家關注的焦點，講授法更是飽受質(zhì)疑：“這種填鴨式、一言堂式的思想政治理論課教學，存在著教條化、方法機械、手段單調(diào)等弊端”，[1]類似這樣的批評和指責幾乎成為所有思政課改革的出發(fā)點和立足點。

從馬克思主義實踐的觀點來看，教學活動是教學主體借助于中介改造教學客體的實踐過程，相應的教學方法就“是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生探討與掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”。[2] （P215）在教育教學過程中，教師是教學活動的主體，這就客觀決定了教法的基礎地位，學生的學法固然重要，但學生畢竟是被改造的客體，因此學法必然處于從屬地位，而就高校思政課教學的特殊性來說，更是如此。由此，我們對當前高校思政課的教學方法展開辯證分析，以期科學地理解和認識講授法的理論優(yōu)勢及其在思政課教學中的基礎性地位，準確的定位學生主體性教學方法的位置，從而構建科學合理的高校思想政治課教學方法體系，更好的做好思政教育教學工作，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

一、講授法的基礎性地位

講授法是指“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法?！边@種方法是所有課程教學的基本教學方法，也是傳統(tǒng)高校思政課教學的主要方法。講授法擁有獨特的理論優(yōu)勢，也特別適合高校思政課的教育教學工作。

首先，要澄清一個誤解，“滿堂灌”或“填鴨式”的錯誤并不是講授法的錯誤。一提到講授法，大家自然與“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”“注入式”教學方法聯(lián)系起來，而且只關注到這種方法的缺點和不足。但是，在教學中，卻也有兩種不同的“滿堂灌”：一種是高水平的“滿堂灌”，在這種課堂上，教師借助于具體的歷史事件，以獨特的視角深入分析其背后的客觀必然性;以淵博的知識，廣闊的視野，引領學生在歷史的時空中自由地穿梭;用深邃的語言，帶領學生展開思想的碰撞和心靈的交流;同時又能層層設疑，抽絲剝繭的引導學生對歷史事件獲得更加全面、更加深刻的理解和認識。教師能夠借助于生動的例子和比喻，對教學內(nèi)容展開形象的、系統(tǒng)的描述和講解;以潤物細無聲的方式，幫助學生建立系統(tǒng)的理論體系，完成知識結構的主動建構，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。比如易中天、葛劍雄等人在百家講壇中所使用的方法，這種高水平的“滿堂灌”把內(nèi)容講的酣暢淋漓，把課堂講的風生水起，學生不需要提問，不需要互動，照樣如沐春風，醍醐灌頂。另一種是低層次的“滿堂灌”，這種課堂上，教師舉出的例子毫無新意，作出的分析漏洞百出;一字一句的照本宣科，或者是單調(diào)呆板的重復和強調(diào)，不能理論聯(lián)系實際調(diào)動學生的學習興趣，不能設身處地的引人入勝;教師不清楚教學內(nèi)容與教學目的之間的關系，不明白知識和理論體系的所以然和何以然，更有甚者政治立場不夠堅定，理想信念不夠明確，從而也就不能給學生以實際的幫助，無法達到教學目的。我們會反對和否定第一種“滿堂灌”嗎？“當一個教師深鉆了教材，了解了學生情況之后，選其最精當?shù)膬?nèi)容，按照理論聯(lián)系實際的原則，用清晰、簡煉、正確、生動的語言進行講授的時候，學生往往是歡迎的?！盵3]由此可見，其實我們反對的是低層次的“滿堂灌”，并不反對高水平的“滿堂灌”“滿堂灌”的錯誤并非講授法的錯誤，而是講授水平的問題。

其次，講授法具有獨特的理論優(yōu)勢。講授法作為傳統(tǒng)教學中的基本教學方法，擁有自己獨特的理論優(yōu)勢。其一，講授法的效率比較高。使用這種方法，教師可以在最短的時間內(nèi)將大量的知識和信息傳遞給學生，而且傳遞給盡可能多的學生;學生也可以在最短的時間內(nèi)學習和掌握盡量多的知識，豐富自己的知識體系，改變自己的認知結構，提升自己的思維深度，開拓自己的理論視野。其二，講授法比較適合概念和原理的闡釋、知識體系的建構類的課程。講授法主要是依據(jù)教師的語言解說能力，闡釋一些諸如概念、原理和結構體系等高度抽象的思維認知，這類認知屬于高階思維，只能借助于抽象思維來理解，借助于語言來描述。教師具有完整的知識體系，足夠的理論高度，科學的體系結構，對某一學科的理解比較系統(tǒng)，認識也比較深刻和全面;而學生則恰好相反，膚淺的知識碎片，片面的知識結構，甚至錯誤的認知和理解。其三，講授法是其他教學方法的基礎。講授法是教師借助于語言向?qū)W生傳遞信息的方法，無論是互動式教學法，還是討論式教學法，或者案例分析法，實踐教學法，甚至學生的練習法，規(guī)則的解釋，角度的選擇，陷阱的設定，方向和目的的引導，都離不開教師最基本的講授。使用藝術化的語言，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行肯定的同時指出其不足，贏得學生的尊重和認可，這也屬于講授的藝術，都內(nèi)涵于講授法的本質(zhì)規(guī)定之中。奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法?！?/p>