試論高中歷史教學中學生探究思維的培養策略

摘 要：在新一輪課程改革的推行中，如何轉變學生學習方式提高核心素養成為重點，這就需要盡可能的開發學生的自主創新實踐能力，讓他們在課堂中掌握主動權，而探究性教學就成為了重要的教學方法，本文以教學案例為例簡單分析在高中歷史教學中學生探究思維的培養策略。

關鍵詞：歷史教學;探究思維;培養策略

傳統的教學一般以老師教學生學為主，這種方式會慢慢讓課堂教學缺乏活力，學生喪失自主實踐能力，所以在新課改中反復強調轉變學習方式的問題，而在歷史學科的教學中要想讓課堂迸發出活力，探究性思維的培養顯得至關重要。

一、歷史教學中探究性思維的原則

（一）結合學生和教師的主導作用

激發學生的探究性思維，主要就是要把學生的主體和教師的主導作用相結合，教師起到引導的作用，學生在啟發下適當進行一些學習活動，發揮主觀能動性對課程內容形成自己的認識，舉個簡單的例子，在岳麓版教材中《五四愛國運動》這一課，按照課標要求我們需要讓學生掌握基本史實的前提下還要讓他們了解到愛國主義教育，這符合核心素養的培養，如果單靠干巴巴的講授，學生一來年代久遠沒有感悟，甚至不理解為什么五四運動這樣一位學生運動在歷史中影響那么大。二來學起來也比較枯燥，但是如果轉變思維，把空間留給學生，激發他們的探究性思維，就會達到事半功倍的效果，比如可以讓學生采取角色扮演或者情境設置法，將自己置身于當時的年代背景下，演繹完整的事件，在查閱好相關資料的同時，設身處地去感悟那個時期愛國青年的想法，這樣學生在這個過程中有了參與感，得到的理解會更加生動。

（二）考慮學生個體差異

在開展探究性思維的時候需要考慮學生的個體差異，不能一概而論，學生的層次不同，基礎不同，甚至接受和理解知識方式也不一樣，沒有必要要求所有的學生都要做到要求的結果，可以讓學生有自己的看法和見解，多去和學生交流，知道他們實質性的需求，最終能最大程度的激發不同學生的潛能。比如同樣還是五四運動的內容，我們可以出幾段材料讓學生通過分析去了解五四運動的精神，雖然每個人的感悟不同，但是都參與到其中，讓學生在課堂中動起來，不是被動接受，而是主動去探求答案，最后老師進行歸納總結，效果要比直接告知好。但在這個過程中不能僅僅是聽學生的看法，要對他們的觀點進行點評，適當的評價同樣會讓學生調動自己的積極性，更能主動探索問題的根源。

（三）探究性思維要回歸現實

進行探究性思維時注意和生活貼近一些，雖說歷史是發生在過去的事件，但是它存在于整個人類社會，并且是一直延續和發展的，所以要讓學生將歷史和社會生活聯系在一起，從歷史發展中探尋規律，從歷史人物和事件中體會需要我們學習的精神，這樣才能達到對學生的愛國主義和核心素養的培養。還是五四運動的例子，我們讓學生理解五四精神，對于學生來說年代久遠，體會不到當時的那種愛國主義情感，那作為現代學生應該怎么去傳承，這就是探究性思維需要發揮的作用，同樣的為了讓學生能夠更好理解也可以結合現代釣魚島事件展開討論，將歷史和時事結合更能激發學生的探索欲，同時還能引導學生正確愛國。對于學習文科的學生來說就需要把各科融會貫通，有效地結合政治以及地理包括語文的知識去學習歷史，而探究性思維正好是搭載這幾科的橋梁，這就是我們學習探究性思維的目的。

二、歷史教學中開展探究性思維的基本策略

（一）創建問題情境

給學生創建一個問題式的情境，它不同于直接給學生一個答案或者結論，先提出問題，讓學生去自主思考，讓他們去通過自己的努力完成對答案問題的解釋，學生在參與的過程中自己探索，就像尋找寶藏一樣一步一步抽絲剝繭找到根源，這樣就會對歷史慢慢產生興趣，這就解決了枯燥的問題。

例如，我們在講解《辛亥革命》這一章節過程中，教師可以引導學生對辛亥革命是成功還是失敗這一問題進行進一步探究。首先，教師可以利用多媒體設備為學生導入辛亥革命的相關影視作品。教師可以向學生提出問題“十月圍城這部電影不知道大家有沒有看過？哪位同學可以講一下這個故事是什么樣呢？”這時，教師可以利用孫中山來進一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學習辛亥革命之前，教師可以設置相應的問題情景，如“人們對于辛亥革命這一事件有兩種不同的評價，有的說它成功了，有的說它失敗了。”這時，學生會產生問題，為什么會有這兩種完全相反的說法呢？這樣可以激起學生的好奇心，讓學生想要迫不及待地打開課本內容去尋找問題的答案。最后，在學習完辛亥革命之后，教師可以讓學生討論自己的想法并說出自己的理由，這樣可以加強學生對辛亥革命這一歷史事件和性質的理解，而這個過程就是探究性思維運用的例子，一堂課按照這個模式去做，對老師而言是控制全局引導學生入門的角色，對于學生來說這樣的課程比較傳統教學中的滿堂灌，更容易接受，自己也有了參與感，解決每一個問題的時候都不斷地調動自己的思維，最終得出結論，如果長期這樣訓練，就會形成自己的歷史思維，不管是對自身能力還是應對考試，都是有所提高，如果再去拓展還可以運用到其他學科，舉一反三，這就是探究性思維的魅力，也是我們現在要去在課堂中推廣的原因。

（二）創建探究課堂

在高中歷史學習的過程中，教師需要注重學生探究思維的培養。對此，就需要創建探究課堂，讓學生感受探究樂趣，進而積極主動地參與到探究活動之中。教師在創建探究課堂的過程中，需要充分利用現有教學條件不斷豐富改進。此外，也可以應用用視頻、圖片的形式展示歷史知識點，為學生指明探究方向和探究任務。對于高中生來說本身經過初中階段的學習已經具備了一定的基礎，所以在教師去引導好方向后，可以很快的融入學習，所以說創建的探究性課堂從來不是一蹴而就，而是經過一個循序漸進的過程，從初中到高中慢慢積累沉淀，同時也需要結合各種資源，比如學校的資源，可以創建一個專門的資料庫，方便老師和學生去查詢，或者多利用圖書館以及博物館的類型資源，還有網絡資源，這都能成為開展探究性思維的有利條件，這樣不管是學生還是老師都能在課堂中得到提高和對知識的升華。

例如，我們在學習“中國特色社會主義建設的道路”這一章節時，教師首先可以利用多媒體設備來為學生創設探究平臺，用七分鐘左右的視頻來為學生介紹我國社會主義發展的道路，在激起學生欲望的同時還讓他們了解到了社會主義發展道路的線索，對學生而言課堂的開始至關重要，既要有興趣，又要知道這堂課要講什么，所以這樣的開頭是探究性思維的開始。接著，可以設置相應的問題，如中國特色社會主義建設道路有哪幾個階段？為了能夠回答出這一問題，學生必須了解課本內容前提下積極主動地參與到活動之中，把自己課余時間收集到的資料拿出來分組討論，一節枯燥乏味的歷史課在探究性思維的幫助下活了起來，課堂氛圍也越發濃厚。在學生探究的過程中，教師也應當參與進來，提出建議，不斷優化探究過程，從而將課堂內容轉化為學生的知識儲備。

（三）開設專題講座和辯論

探究性學習主要是學生對一個選題進行進一步的探究，從而獲取更多地知識，在此過程中形成解決問題的能力。對此，在高中歷史學習的過程中，教師可以利用專題講座和辯論來增強學生的探究意識和能力。在具體探究的過程中，需要教師針對辯論過程中遇到的問題進行引導和分析，提前預設可能會遇到的問題，引導學生撰寫辯論詞來減少過程中的阻力。其次，教師也需要為學生講明辯論的意義，將辯論思想傳達給學生，引導學生認真準備材料，積極參與合作。在日常授課的過程中，也需要根據大綱內容開展專題講座，以此擴展學生的視野。

例如，我們在學習七七事變這一章節時，教師可以選用這一課題，將學生分成不同的小組。當然前提是每位同學都要提前去搜集相關的資料，在上課時候每一組都布置好不同的任務，第一組主要了解七七事變的背景，第二組了解七七事變后日本暴行，第三組主題是難忘恥辱，第四組是七七事變后中國人民的反抗斗爭。課堂上給予每一組一定時間討論后，按照事件的發展過程讓每組去闡述自己的觀點，當然在講自己觀點的同時，其他同學也可以提出不同的意見，經過大家共同的探討后，這一節課從邏輯角度來講是完整的，從課堂活動來說又是非常活躍的，而學生經過學習也主動參與了內容，對于思維的提升和知識的掌握又進了一個層次，所以探究性思維這是不管對老師還是學生都能讓教學有序推進，而且促進師生共同提高的一項很重要的活動。我們通過這樣的課例也發現適當的辯論或者討論都是提升課堂效果的重要手段。

（四）及時對教學行為進行反思

探究性思維教學雖然方法好，但是并不是能夠適應于所有人，畢竟每個學生的基礎不一樣存在個體差異，有的基礎好的自然可以自己思考，獨立完成教學內容，但是那些基礎差的就不一定了，所以教師在把控的時候就要著眼于全局去考量，要會分層次，提出的問題能讓基礎好的同學可以進一步激發思考潛力，也要讓那些基礎差的同學有參與感。也可以構建合作小組，從大局上考量好每一位同學的基礎能力，將學生進行分組，在組內做到互補，善于取長補短，讓每位同學的能力都能發揮到極致，最終還能培養他們的合作意識。尤其是一些特困生是開展探究性思維教學最需要重視的學生，作為教師要及時發現他們的不足，幫助他們樹立學習的信心，鼓勵他們參與到探究性教學活動中來，通過一步一步的引導，最終能帶動整體的進步。

結束語

雖然探究性課堂教學好處多多，但是畢竟是一種新式教學方式，不是一下子就能全國推廣，尤其在教學條件比較落后的地區，探究性教學開展起來非常困難，學生基礎不一樣，教師教授程度自然也不同，這就要求我們新時代的教師要不斷加強理論知識的學習和培養，同時還要通過培訓提升自己的教學能力和方式。在教學中要想能更好地引導學生開展探究性思維教學就一定要創造一個良好的課堂氛圍，從精神上鼓勵和支持學生一步一步開展學習交流活動，去調動他們思考問題的能力，其實學生有時候就像是一張白紙，他們的成長缺乏一個領路人，這樣就需要有人帶著他們去描繪美好的藍圖，所以教師引導至關重要，只有提前摸清楚學生的知識水平，制定好適合自己學生的活動計劃，針對不同的學生開展不同的探究方式，通過分層教學帶動不同程度的學生，這樣能更好地發揮學生的潛力，讓他們在學習思維過程中有所提高。

參考文獻

[1]麻曉春.《探究教學的思考與實踐》[M]，浙江科學技術出版社2003年版.

[2]徐學福.《探究教學研究》[M]，廣西師范大學出版社2005年版.

[3]宋東宇.《探究式教學模式在高中歷史課程中的應用》[D]，東北師范大學碩士學位論文，2008年.

作者簡介：潘國禮.1969年9月，男，山西太原人，大學本科，中小學高級教師，太原市第四十八中學校，研究高中歷史教學方法