項目教學(xué)的文科融合實踐

摘 要：項目教學(xué)的學(xué)科融合實踐，強調(diào)學(xué)生在小組合作探究和教師搭建學(xué)習(xí)腳手架下，發(fā)揮主動探索精神，綜合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實世界實際問題。本文以閩南家訓(xùn)文化傳承這一融合政治、地理、歷史學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)實踐為例，從項目課題及方案角度和課堂活動管理角度分析和闡釋學(xué)科融合下的項目教學(xué)實踐

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);學(xué)科融合;真任務(wù)

項目教學(xué)是新時代助推學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力形成的重要教學(xué)范式。它是學(xué)生在小組合作探究和教師搭建學(xué)習(xí)腳手架下，發(fā)揮主動探索精神，綜合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實世界實際問題的教學(xué)方式。因此項目教學(xué)具備以下關(guān)鍵要素：一是來自現(xiàn)實世界的真任務(wù);二是完成任務(wù)的多學(xué)科真融合;三是建立符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、以學(xué)生成長為旨歸的學(xué)習(xí)共同體。基于以上項目教學(xué)的關(guān)鍵要素，對“走進閩南祖祠延續(xù)閩南家訓(xùn)文化根脈”這一項目進行了綜合分析：

第一，閩南的風(fēng)俗習(xí)慣。閩南的族規(guī)家訓(xùn)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的育人資源，深入挖掘其中優(yōu)秀的體現(xiàn)閩南特色的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新。現(xiàn)實狀況是大部分同學(xué)對家訓(xùn)族規(guī)知之甚少，家訓(xùn)族規(guī)重拾、研究、繼承和創(chuàng)新，可研究的內(nèi)容很多，符合一個項目學(xué)習(xí)“真問題”“復(fù)雜任務(wù)”的要求。

第二，家訓(xùn)家風(fēng)相關(guān)問題的研究需要歷史和政治、語文、地理等多學(xué)科融合。家訓(xùn)家風(fēng)相關(guān)問題的研究是學(xué)科融合的好素材。

第三，學(xué)生的知識準備和建構(gòu)能力足以勝任此次項目學(xué)習(xí)。本次實施項目學(xué)習(xí)的對象是高二文科學(xué)生，他們有著較好的知識儲備：地理方面，地域文化（價值觀、習(xí)俗等）與城鄉(xiāng)景觀（包含人文景觀），建筑景觀中所蘊含的地域文化、景觀的保護等;歷史方面，中國近現(xiàn)代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展;政治方面，文化傳承與創(chuàng)新、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值等相關(guān)內(nèi)容都有所涉及。另外，學(xué)生在集美學(xué)校中弘揚的嘉庚精神本身蘊含部分的家風(fēng)族風(fēng)方面有一定熏陶，具備一定研究的興趣。

本文主要從項目實施前的課題及方案角度和實施中課堂活動管理角度分析和闡釋學(xué)科融合下的項目實踐。

一、現(xiàn)實世界的真任務(wù)

為推進項目實施，我們組織了一次全班同學(xué)的研學(xué)活動——參觀廈門地區(qū)古厝和家訓(xùn)家風(fēng)館（包括曾厝垵和集美嘉庚紀念館等）教師提供給項目學(xué)習(xí)單，協(xié)助他們確定本小組的研究主題并制定小組研究方案，準備課內(nèi)集中研討。

“走進閩南祖祠延續(xù)閩南文化根脈”學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）了解閩南文化中尤其是族訓(xùn)族規(guī)的地域特點和發(fā)展歷程，思考影響族規(guī)的因素和家族族規(guī)帶來的影響（對家族、對當?shù)兀_________________________。

（二）查找資料廈門名家名人族規(guī)族訓(xùn)，了解其現(xiàn)狀并思考重提家風(fēng)建設(shè)的重要性以及有些族規(guī)輿待傳承的原因________________________________。

（三）家訓(xùn)族訓(xùn)館的規(guī)劃和設(shè)計，你覺得好的方面及理由：________________________________________。有待改進之處，你的理由：___________________。

（四）受此次研學(xué)活動的影響，你做一個小項目研究，你打算做的項目名稱是_______________________。

（五）以小組為單位寫初步的開題報告或研究方案經(jīng)過半天的參觀學(xué)習(xí)和實地考察，一晚上的小組內(nèi)部討論醞釀，每個小組確定了各自的研究主題和方案。

五個小組的研究主題分別是：

A組——時代變遷中家風(fēng)的接續(xù)與傳承——探究國家政策在其發(fā)展中的影響;

B組——家風(fēng)家訓(xùn)展館的創(chuàng)新改造與合理規(guī)劃——以廈門集美區(qū)家風(fēng)祠堂建設(shè)為例

C組——廈門市族訓(xùn)傳承對思政課教學(xué)和社會主義核心價值觀的融合所起到的促進作用。

D組——嘉庚系建筑和古厝的保護觀念和發(fā)展措施初探。

E組——嘉庚紀念館升級策略（開辟專門的陳氏族譜分館）

二、學(xué)習(xí)共同體的真效果

本環(huán)節(jié)由組長1分鐘介紹本研究方案的亮點，全班投票。最終確定深入研討的主題為A組和D組。接著生生互議推動項目研究不斷深入。主要采用開題報告和答辯形式。A、D組各用10分鐘闡釋他們研究計劃和實施具體方案等。其他小組和各學(xué)科老師提出建議并幫助完善課題（見下表）。

其他組的同學(xué)紛紛提出疑問或者建設(shè)性意見，幫助完善A組和D組的方案。同時也從中得到新的啟發(fā)，為完善本小組的方案和進一步研究打下基礎(chǔ)。

三、多學(xué)科的真融合

此次項目教學(xué)的課堂流程以議題探究為導(dǎo)向，從“并列式”到“情境過渡式”再到最終的“總-分-總-升華”流程設(shè)計，不斷進行優(yōu)化。

“并列式”教學(xué)流程的突出問題類似各科“拼盤”，內(nèi)容雖豐富但多而淺，學(xué)生無法深度關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

“情境過渡式”教學(xué)流程中，通過呈現(xiàn)生活化情境，學(xué)生分學(xué)科知識分步予以解決。但問題是：情境動畫雖起到過渡和串聯(lián)的效果，但內(nèi)容和對白略顯生硬;更多在做“加法”，各科活動時間依然不充分，無法真正實現(xiàn)學(xué)科融合;

“總-分-總-升華”教學(xué)流程是最終確定為較為優(yōu)化的流程。它圍繞一個中心議題進行探究，打破學(xué)科界線，一科為主導(dǎo)，其他科目作輔助。為課堂作“減法”同時又指向多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。同時，進行”總—分—總—升華“設(shè)計，一方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合思維與整合能力，另一方面增強學(xué)生對傳承優(yōu)秀家訓(xùn)文化的自信和決心，提升情感和行動力。優(yōu)化的課堂設(shè)計為項目作品生成提供較好的學(xué)科支撐。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“‘項目式學(xué)習(xí)’在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果（Fjjgzx20-033）

作者簡介：施曉云.女，1981，福建省廈門集美中學(xué)，教育碩士，中學(xué)一級教師。