筆精墨妙，貴在得法

黃巧霞

【摘要】在實施新課程標準之后，寫字教學成為語文教學的重要內容。小學階段是培養學生寫字興趣，養成良好寫字習慣的關鍵時期。因此，要特別重視寫字的指導。尤其是在低年段，在學生學習的起步階段，抓好寫字教學尤為重要。本文從榜樣引領、興趣激發、有效練習和多元評價四個方面進行論述，闡述小學低年級寫字指導的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;寫字教學;指導策略

中國漢字凝聚著中華祖先幾千年的智慧，承載著中華文明幾千年的積淀。中國的書法，更是中華文化的瑰寶，是屹立于世界的國家文化特征，是必須傳承和發揚的優秀文化傳統。《語文新課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功對于提高學生的文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎，每個學段需要指導學生寫好漢字。”可見對書寫的重視。小學階段要特別重視寫字的指導，因為小學階段是培養學生寫字興趣，養成良好寫字習慣的關鍵時期，尤其是在低年段，在學生學習的起步階段，抓好寫字教學尤為重要。那么，在實際教學過程中，如何讓寫字教學更有效呢？

一、初寫“黃庭”，以師范之

教師的表率作用對學生有著特殊的影響，教師對書寫嚴謹和態度和做法，會對學生起到潛移默化的作用。在小學階段，很多學生的字和他們的教師的字很相似，因為學生的模仿能力強，善于模仿教師的書寫。因此，教師無論是在平時的板書，還是在批改作業時，都應該注意自己的書寫，力求做到美觀大方。尤其是在低年級，在學生寫字入門的時候，要言傳身教，心正筆正，以工整端正、賞心悅目的書寫，感染學生，影響學生。

1.課堂板書，潤物無聲

教師在課堂上板書時要十分注意自己書寫的姿勢以及握筆的姿勢，同時要注意字的筆順和字的間架結構，給學生一個良好的示范。為了讓學生真正做到提筆即練字，筆者不僅時時提醒他們，而且堅決做到自己往黑板上板書的每一個字都盡可能美觀認真。在板書的時候，筆者會一筆一畫、認認真真、工工整整地寫從不馬虎潦草。也許是教師的身體力行感染了他們，學生們即使有一個字寫字馬虎了，也會馬上改過來……

2.課中指導，循循善誘

課堂上的指導、范寫對于學生的影響也十分重要。學生寫字的時候，我們要不時地巡查，看看學生掌握得如何，隨時指導示范。要是看到學生某個字寫得不好，筆者會握著學生的手寫一遍，邊寫邊講解要注意的問題，指導完后讓學生模仿教師的字再寫一寫。通過與學生近距離接觸，親自示范講解使學生受到潛移默化的影響。

3.評改示范，春風化雨

批改學生作業時，教師的書寫也要工工整整，賞心悅目，讓學生從教師的示范中深刻地感受到“提筆即練字時”。

二、筆墨橫姿，以趣動之

低年級的學生做事通常是憑單純的興趣，凡是他們喜歡的事情，持續時間會比較長，效果也會比較好。寫字是一個長期訓練的過程，要讓天生好動的學生喜歡寫字并能持之以恒地練字，必須重視學生寫字興趣的培養。

在課堂教學過程中我們發現，傳統的寫字教學手段單一、枯燥乏味，涉及面狹窄，課堂上教師講解、范寫，然后學生練習，學生為完成任務而寫字。這樣機械地訓練學生怎么會對寫字產生興趣呢？因此，教師應設計多種教學情境，采用多種教學手段，創設多種評價機制，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強寫字教學的趣味性。平時多開展寫字比賽，書寫展覽等活動讓寫字變得有童真，有吸引力，使學生在趣味盎然的學習中喜歡上寫字。

1.生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，課堂上筆者給學生講有關書法的故事。例如，古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事……在教學過程中，筆者也會相機告訴學生們，名人對中國書法的評價，把外國友人贊美中國書法的評論告訴他們，喚起他們的民族自豪感，讓他們了解書法是中華民族的獨特藝術，喚起他們對漢字的熱愛，對寫字的熱愛。

2.幽默風趣的教學語言

由于年齡因素的影響，低年級學生的觀察水平較低，不能很好地把握字的形態和結構。為了保護學生的自尊，提高他們的觀察能力，我們可以采用幽默的方式引導學生。例如，在教學生寫“三字”時，為了讓學生注意三個橫的長度，筆者對學生說：“一個人中間的腰部要稍微窄一點才好看，這個字也是一樣的，‘三字的三個橫，中間一個寫短一點，就像腰部一樣，才好看。如果三橫長度一樣，看起來就像個大胖子，不好看了。”將幽默教學語言融入寫字教學中，使枯燥的講解變得生動有趣，使學生更加熱愛寫字。

3.豐富多樣的教學情境

低年級的學生注意力不容易集中，做事堅持時間不長，生動有趣的教學情境能激發學寫字的興趣，使學生在課堂學習中保持新鮮感和積極的學習狀態。例如，某位教師在教學 “立刀旁”這一課的時候，創設感受建國歷程，認識“劉少奇”等開國領袖，從而引出“立刀旁”的學習。在指導書寫后，教師又創設了為中國百年華誕祝福題詞這樣的環節，讓學生書寫作品。通過創設生動有趣的教學情境，讓學生們學得津津有味，學得興致盎然。

4.少而精的訓練內容

在寫字訓練時，我們不能單求數量，要堅持“少”的原則。因為學生年齡小，手指關節還沒有發育成熟，寫多了容易累，就沒有心思寫，這樣會使學生對寫字失去興趣。因此，我們應該認真設計書寫練習，盡量做到“少而精”。

5.形式多樣的激勵措施

在書寫過程中，教師要多激勵、多表揚。批改作業時，筆者會用紅筆每個寫得好的字下面畫一顆星，看看誰的星星多。通過這種方式，學生們將體驗到書寫成功的樂趣，增加對寫字的興趣。筆者始終堅持每天批閱，每天總結表揚，既表揚好的，又表揚進步的，并將學生的作品張貼于門口的書法作品展示臺上。筆者還在班內開展了“書法小明星”評比活動，分別評出每日“書法小明星”、每周“書法小明星”、每月“書法小明星”。為了表揚后進，筆者還在設立了“書寫進步獎，這樣班里的每一個學生都會品嘗到寫好字的快樂。

三、入木三分，以恒持之

要練好字必須持之以恒，作為教師要一絲不茍地夯實學生書寫訓練的過程。在教學中，筆者主要從以下以方面抓好書寫訓練。

1.培養書寫習慣

葉圣陶曾說：“培養良好的寫字習慣比寫字本身更為重要。”因此，我們必須對學生的書寫姿勢、握筆方法進行嚴格的訓練。每次寫字前，筆者都要求學生先正姿，做到：頭要正、肩要平、身要直、本放正;眼離紙張一尺遠，手離筆尖一寸高;身離桌邊一拳頭，一筆一畫認真寫。寫前先誦讀一遍“寫字歌”，不斷強化書寫姿勢，同時在教學過程中不厭其煩地強調、示范、指導，促進習慣的養成。

2.練好基本筆畫

課程標準在教學建議中明確指出：“低年級要從漢字基本筆畫教起，讓小學生掌握每種基本筆畫的筆形和寫法。”每一個漢字都是基本筆畫構建而成的，我們要在學習過程中先教學生認識各種筆畫名稱，掌握不同筆畫的運筆方法，教會學生如何起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳”。所謂“磨刀不誤砍柴功”，先把基本筆畫扎扎實實地練好，以后才能把每個漢字寫好。

3.夯實練字流程

在教學中，筆者采用“一看、二析、三描、四臨、五評、六改”的六步練字法，逐步培養學生自能寫字的能力：

一看：看清字形。古人云：“臨摹之初先須讀貼，靜觀其點畫長短、輕重，分布之松緊、欹正，體察其氣韻、風骨，觀之入神，然后下筆。”這句話強調了觀察的重要性，寫字之前，筆者會先教給學生觀察的方法，引導學生仔細觀察漢字的整體結構和字形大小。

二析：分析結構。要寫好字，要學會分析這個字的結構。很多學生在結構分析上只停留在“左窄右寬或左寬右窄，上小下大或上大下小”這種簡單的分析上。這樣的分析，對于正確把握一個字的架構是比較片面的。我們要引導學生深入、細致的分析。比如，筆者在指導學生寫“折”“聽”兩個字時，引導學生分析這兩個字有什么相同點和不同點，學生通過觀察、分析發現雖然都是左右結構的字，但是它們左邊部分的位置高低都是不一樣的。“折”左邊和右邊的兩個部件長短和高低都差不多，但“聽”左邊的部件就顯得短小。在寫的時候一定要注意這個不同點，如果寫成同樣大小就不好看了。

三描：描摹范字。觀察范字并認真分析之后，接下來就要描紅。筆者一般會引導學生看準關鍵筆畫再動筆，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了這個字各部件和筆畫在四字格的位置，接下來的仿寫就會水到渠成。

四臨：臨摹仿寫。一些經典書法，不經過數十、上百次的臨摹，不能得其形神。孫過庭曾說到：“察之貴精，擬之貴似。”這八個字把臨帖的精髓分析得非常透徹。正如孫過庭所言，我們在臨帖的時候，先要觀察到書法家的用筆細節和特點，然后再下筆臨寫。臨寫的時候，盡可能地服從名家，形態上盡可能地相似，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。

五評：評價書寫。在書寫評價時我們要發揮學生的主體地位，進行自我評價和同伴互評。當然，在評價過程中，教師應該為學生提供評價標準和原則。如，“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，先評價優點再提出建議等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢，評得更加到位，對于學生的促進作用也更大。同時，在學生互評中，學生也會比較自己的書寫，向他人學習，以提高自己的書寫水平。

六改：改進書寫。讓學生在評價之后，我們要引導學生結合自我評價和他人評價的意見重新修改自己的書寫練習。在書寫練習的過程中學生一旦養成了這種善于修改的習慣和精益求精的態度，就會終身受益。

四、筆酣墨飽，以評促之

1.學生評價與教師評價相結合

寫字教學評價的主體可以是學生自己也可以是同學、教師等。學生能認真分析評價自己所寫的字，才能知道不足，知道努力的方向。因此，筆者引導學生練寫一個字后，先停下來把自己所寫的字與范字對比;看哪些部分寫得像，哪些部分寫得不好，再想想寫第二個字時要注意些什么。然后再練習寫第二個字，第三個字……通過這樣的一次一次分析、比較，促使學生不斷自我提高。除了自主評價，還可以師生共評，讓學生展示書寫作業，小組或全班學生共同分析評價然后教師點評……

2.口頭評價與書面評價相結合

對于學生書寫的評價可以在課堂上適時進行口頭評價，同時結合課后作業的書面評價進行。課堂上，當我們看到學生書寫有問題時，需及時點評，我們可以用輕松幽默的語言指出問題，提出改進意見。如，寫“村”字時，學生沒有注意避讓，筆者點評到“這個木字太霸道了，一腳踢過來，寸字都沒地方站了，把腳收回去，大家友好相處。”……學生聽了不自覺地笑了，與此同時也明白了應該怎樣修改才能把字寫好;當我們看到學生書寫工整漂亮時，可以在全班大聲夸贊：“xx同學的字真漂亮。尤其是……”;我們看到學生書寫進步時，可以由衷地贊揚：“xx同學的字進步真大。”通過課堂上及時地評價，讓學生及時接收到反饋信息，更有利于書寫的提高。

作業批改時，除了給予學生“星”級評價以外，筆者更喜歡以“書面語言”的方式給予學生個性化的評價。如，在學生本子上寫上“漂亮”兩個大字，或者是一句話“看著你的字真是一種享受”;看到學生有進步時，寫上“書寫有進步哦，真棒！”并畫上一個笑臉;需要鼓勵學生時，寫上“加油，你能寫得更好！”一個優秀的教師，必然善于去發現和尋找學生的優點，并及時地、毫不吝惜地予以稱贊和表揚，幫助他們建立自信，使他們體驗成功的快樂。通過教師個性化的評價，能進一步提高學生寫字興趣和信心。

3.過程性評價與終結性評價相結合

寫字教學評價還可以分為過程性評價和終結性評價，過程性評價更重視學生寫字練習的成長過程，通過平時的課堂點評、作業評改、作業展示，讓學生看到寫字教學取得的一個個進步。學生寫完后，筆者注重及時給學生們批改，每次都把學生們寫得好的字打上“星”，而且盡量多打幾個，盡量多地給學生點評，讓學生有成就感。當學生們看到自己得到的“星”越來越多的時候，熱情就會更高。到了學期末，筆者會讓學生統計一學期以來所得的“星”，每學期獎勵超過50個星的學生，給予“小書法家”獎狀，還獎勵進步最大的10名學生。

把一件簡單的事情做好就是不簡單。通過采取多種策略進行書寫指導，看到學生的書寫每天進步一點點，筆者真正體會到做一名語文教師的幸福。

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責任編輯? 劉? 勇