基于PCK理論框架的高中英語語法教學策略和教學設計

梁潤弟

【摘要】本文從PCK理論出發，分析了英語教師的PCK構成，展示了英語教師的PCK如何轉化為教學所用，并與新課標所倡導的“形式—意義—使用”的三維語法觀相結合，制定了英語語法教學策略思路框架，最后通過兩個課例來體現該思路框架。

【關鍵詞】PCK理論;高中英語;語法教學;教學策略;教學設計

一、引言

近年來，隨著新課標的實施，英語學科核心素養的培育逐漸深入到一線高中英語教師的課堂中。在這個過程中，英語語法教學也似乎表現出了與傳統教學不一樣的態勢。在傳統的語法教學中，語言的形式為主要教學目標，而單句也往往成為語法教學的“語境”，通過對多個單句的觀察比較而發現語法規律。如今，新的語法教學理念、教學模式不斷涌現，讓人應接不暇。而相關培訓的缺失，讓部分一線英語教師在自我懷疑中繼續掙扎。

對于廣大一線教師，特別是薄弱學校的英語教師來說，把這些新的語法教學模式運用到實際課堂中，無從下手，或者即便有“嘗鮮者”，效果也遠不如期待中的那樣高效，到最后為了趕進度，為了學生能學會做題，還是回到了自己熟悉的傳統的語法教學中。而那些新型的語法教學理念，也只能出現在自己個人的論文中，成為了“美麗的花瓶”。

筆者所任教的學校，恰恰就是這樣的薄弱學校。我們的英語教師在培養學生的英語核心素養的路上戰戰兢兢，想要尋求能幫助解決上述矛盾的英語語法教學模式。2018年1月，筆者有幸加入了我校英語科組的市級課題“基于PCK理論的‘四環五步高中語法教學的實踐研究”。該課題的研究為筆者的英語語法教學在原有的基礎上開拓了新的領域。

二、PCK理論框架

PCK，Pedagogical Content Knowledge， 最早由美國學者Shulman在研究學科知識與教學方法發展之間的關系的過程中提出。PCK概念意指“將特定的學科內容與教育知識融為一體”，旨在研究“如何組織與重新表述特定的主題，并將其轉化為學習者易于理解的知識”。Shulman認為PCK由教師的幾種學科專業知識混合構成：即學科內容知識、一般教學法知識、學科教學知識、課程知識、關于學生及其特性的知識和教育情景知識。

（一）英語教師的PCK構成

1.學科知識。英語學科知識是PCK的核心部分。一位英語教師的學科知識如何，將決定著其PCK的水平，影響著其教學能力的發展。可以想象，一位學科知識過硬的教師，就像是有了一把強有力的工具，在教學的路上如虎添翼。英語教師的學科知識應該包括語言基礎知識、語言運用技能以及跨文化交際學等多方面的專業知識和技能。

2.對學習者的知識。英語教師應該對學生的多個方面，如語言基礎、學習能力、學習態度與動機等有熟悉的了解，因為PCK的內涵是將學科知識轉化為學生可學的形式。如果教師對學生沒有足夠的認識，那么其選擇的轉化形式就會出現偏差，從而影響教學效果。同時，教師應該創設良好的語言環境，激發學生學習的動力，培養學生的語言運用能力和解決問題的能力，從而反過來促進教師的教學的發展，達到“雙贏”。

3.對教學情景的知識。在廣義上，教學情景的知識指的是教師對當前國內外社會在政治、經濟、文化等方面的知識。教師應該把自己的教學與當前社會的現狀、經濟和文化的發展聯系起來，及時調整自己教學所用的語言材料。

狹義的教學情景指的是英語教師在課堂實際中為教授某一內容而采用的語言情景。語言的教學是不可能脫離語言環境的，因為語法形式的準確性不代表語言的得體性和有效性。所以，英語教師應該在語境中呈現語法項目，引導學生觀察語法項目的形式、意義，以及在語境中學會運用該語法項目。

4.對英語教學策略的知識。PCK的特點是，它是一個密切相關的有機體，是融合了學科知識、教育知識和情景知識的屬于教師自身的“教學經驗”，是為了有效教授一門學科所必備的知識，而不是知識本身。這樣的話，教師就必須具備包括基礎的教育理論以及因應教學內容而變化的教學策略。

（二）英語語法課堂教學策略PCK框架

從上面的分析，我們知道了英語教師的PCK構成。那么，教師的PCK是如何轉化成可以服務于課堂教學的能力呢？請看圖1：

從上圖可以看出，教師把自身的PCK通過第一次轉化應用在教學設計上，再通過教學實施把教學任務轉化為學生的實際所得。

我們的課題組采用了朱曉燕教授在《大學、中學合作開展高中英語課堂有效教學模式的實證研究》一書中所運用的框架，見圖2：

把該框架具體到語法教學，就形成了課題組所使用的語法教學思路框架，見圖3：

筆者把該課題的思路框架進一步明細化，詳見下表1：

可以看出，該思路框架是符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的語法教學導向的。新課標導向指出，“在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語法功能。”

三、PCK語法教學框架下語法教學設計舉例

（一）If 虛擬條件句（與過去事實相反）

1.預測學習難度：首先，經過對if虛擬條件句中對現在的虛擬的學習，學生已經對虛擬條件句有了初步的認識，知道需要改變if從句以及主句的時態，從而達到虛擬的目的;但學生對過去完成時的掌握不如其它時態。第二，在如何判斷時間上是基于過去的，部分學生估計會存在困難。

2.教學目標：初步掌握if虛擬條件句在表達與過去事實相反時的基本語法規則以及理解在什么情況下要使用該語法項目。

3.施教步驟

（二）定語從句（新授）

1.預測學習難度：學生在初中階段學習過定語從句，但是學生對于此語法項目的理解僅限于關系詞選擇的方法上，基礎較弱的學生對定語從句可以說是一無所知。所以，學生對定語從句的形式、意義和用法知之甚少，這就需要教師在新授課時對基礎知識講解透徹。

2.教學目標：掌握定語從句的基本概念、形式和意義;學會判斷先行詞和初步掌握who、that、which、whose引導的定語從句;

3.施教步驟

四、結束語

薄弱學校的英語語法教學常常有著教師感覺“不會教”和學生感覺“學不會”的尷尬問題。對于英語教師而言，促進自身PCK的發展，是提高教學能力的突破口;對于課堂而言，把PCK理論應用于語法教學當中，是語法教學的“新路子”。讓我們都更努力地發展成為更優秀、高效的英語教師。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]王玉萍.外語教師PCK發展之路[J].Foreign Language World，2013，155（2）：69-75.

[3]朱曉燕，林佩華.大學、中學合作開展高中英語課堂有效教學模式的實證研究[M].廣東教育出版社， 2014.

責任編輯? 羅良英