淺談語文部編教材之“新”

見秀麗

摘要：這幾年筆者使用部編版語文新教材，對該教材的內容變化、設計的理念以及編排目的等各個方面基本上有了較為系統深刻的了解和認識。下面，筆者將從教學板塊——閱讀、綜合性學習、口語交際、名著閱讀、課外古詩詞誦讀、寫作等方面談談筆者對本內容一些淺顯的認識。

關鍵詞：新教材；教學；看法；認識；誦讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0008

新教材使用已經三年有余，對新教材的內容變化、設計理念及編排目的等各方面基本上有了較為系統的了解和認識，大致分為以下幾個方面。

一、閱讀

1.部編版教材非常重視教學中的閱讀能力和寫作水平，每冊書的設計都從教師教讀、導讀到學生自讀，再到課外閱讀的閱讀教學模式。

每個單元的課文選擇基本上都是教師教讀兩篇課文為主，再提供兩篇學生自讀課文。這版教材之所以進行如此大刀闊斧的變革，就是因為有以下三種情況的存在：一是未給學生提供充分的閱讀空間，普遍存在精、略讀不分，主次不明確的問題；二是單元的文章題材多樣，種類繁多，不利于學生對整個文體知識的整合，這樣不利于學生對中考知識的把握；三是學生對課外知識的求知和需求很明顯沒有得到充分的重視和肯定。特別是廣大在農村學習的孩子，他們的閱讀資源過少，閱讀量特別大，而部編教材的變革，恰恰彌補了這些缺陷。

2.三類課型：教讀和自讀

每單元設置教讀與自讀課文。這樣，學生把教師在前兩篇教讀文章中講授的閱讀技巧，在自主閱讀學習中加以運用和理解，同時結合“自讀類”文章的旁批提示（在以前的老教材中并沒有）進行自主的學習，以便提高學生的自主閱讀知識的能力和水平。

3.閱讀內容提示和課后研討與練習同時進行

新教材在教讀課文后“預習”“詞語解釋”“思考探究”“積累拓展”和補白部分的提供，課中認真聽講，仔細閱讀，使學生更好地把握課文重點和難點。而在自讀課文中，會提供“閱讀提示”和知識補充，以便學生課后鞏固知識，幫助學生更好地理解自讀課文的內容和如何讀課文的方法，對該知識內容有一個更好的把握。然而，學生學習本內容的目的性與老教材相比，新教材的設置則更為明確，讓學生更容易地理解和把握。

4.讀讀寫寫——詞語的學習和積累

根據課標對初中生識字量的要求，部編新教材更為重視生字、詞語的積累，每節教讀課文的課后都會補充詳細的、需要注意的生字詞，同時生字的書寫極為優美，對學生的漢字審美意識的提高非常有幫助，讓學生逐步在欣賞與模仿中提升自己的書寫水平和審美能力。

二、綜合性學習

近幾年來的中考對綜合性學習的考查更為靈活，使得教師在教學中的教學方法也更為靈活，充分讓學生對綜合性學習有了更深的認識。比如活動的開展考查學生的組織能力，同時加大學生對傳統文化的把握與傳承的力度等等。而新教材的內容在綜合性學習方面更加貼近學生的實際情況，包括其生活和學習，使得學生更加樂意參與到活動中。同時也使學生在日常的學習中提高自己的綜合能力和水平，以更好的狀態去迎勝中考，同時新教材包合這樣兩個序列。

1.“傳統文化”主題

這套教材圍繞“傳統文化”中的其中一個主題，開展相對應的活動，使學生能更好地認識到中華文化博大精深、源遠流長的特點，如七年級下冊的“天下國家”，圍繞“文化”“家國”等主題的設計。

2.“語文生活”主題

為了讓語文更好地走進學生的日常學習和生活，每冊書設置了多彩的語文活動學習。如七年級上冊“文學部落”這個專題的設置，可以引導學生去共同組建自己的文學部落——文學興趣小組，這樣可以更好地調動學生學習語文的積極性。同時不定期地開展讀書和寫作交流活動，使學生克服膽怯心理，更為自信地分享自己的讀書感悟和心得體會。

三、口語交際

其設計的基本思路是：課本閱讀學習—綜合實踐活動—寫作運用，使得學生的口語表達與思辨能力在活動中得到了很好的鍛煉。

四、名著導讀

依照新課標的要求，每本書推薦兩部主推名著和兩部自主閱讀書目，所選名著閱讀，我們要以新課標中的推薦書目為主，并盡可能地與課內閱讀文章相吻合。

與舊教材相比，有了較大的調整：一是名著的位置發生了改變，名著導讀一本放在了書本的中間位置，是學生更為重視課外書籍的閱讀；二是重視閱讀能力的培養和讀書方法的傳遞，使學生更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣。以七上名著導讀《朝花夕拾》為例，非常貼心地為我們自讀經典提供了很好的讀書方案。也為我們進一步探究經典提供了三個專題：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念[1]，為學生了解經典、了解魯迅先生的思想提供了方向。

五、課外古詩詞

每本書在中間提供四首，在最后提供四首。所選詩詞大多為課程標準所推薦的誦讀篇目，要求學生能夠熟讀成誦，引導學生加強對優秀傳統詩歌文化的了解與認同，同時強化文化的積累。

六、寫作

新教材中的每一個單元的寫作專題，盡可能地與各單元閱讀的學習要點相結合，非常自然，貼合學生的實際能力，力求做到精講精練，同時又盡可能地獨立成一個體系，以便于更好地鍛煉學生的認知能力。而且可以從培養學生的寫作興趣慢慢過渡到良好的寫作習慣的形成，從這個方面入手，這樣使得學生對記敘文（小說）、說明文、議論文、散文、詩歌、戲劇等各類文體可以有更好的認識與應用，達到了立竿見影的效果。

1.寫作專題的設置盡其可能地使學生能得到相應的收獲。

2.盡最大限度地調動學生寫作的積極性，可以激發他們對寫作的興趣和熱情，同時可以改變學生害怕寫作的現狀，讓學生投入學習中。

3.寫作實踐更為靈活

部編版新教材在教學理念與閱讀方法等方面相對于以往的教材來說，有了很大的改變，我們身為一線教師，更應該積極去學習、去領悟、去落實。教讀任務在一定程度上在表面上減輕了教師的上課壓力，其實是在無形之中對教師提高了要求，我們需要對這些課文進行更深理解、分析，同時鉆研課文之間的內部聯系，做好備課與上課，以求發揮這套教材的最大作用。

以上就是筆者對這套“部編本”新教材使用的一些感觸，相信在教師的努力之下，這套“部編”教材會大放光彩的。

參考文獻：

[1]溫儒敏.部編版語文教材（七年級上冊），北京：人民教育出版社2016版，63.

（作者單位：安徽省阜陽市太和三中金莊校區236000）