九年級數學教學中提問教學策略的應用效果分析

周小梅

摘要：隨著時代的進步，我國對于教育越來越重視，學生的教學工作成為學校關注的重點。提問式的教學方式能夠在課堂上有效地激發學生學習的主動性與積極性，轉變學生身份，讓學生成為課堂的主人，轉被動為主動。九年級是初中階段的一個重要學習階段，時間緊，任務重，因此教學方式的選擇對課堂效果來說具有決定作用。其中，提問式的教學策略能有效地促進學生學習，所以可以將其廣泛運用到數學教學中。本文則主要研究提問教學的優點與提問教學策略在九年級數學教學中的應用分析。

關鍵詞：九年級數學；提問教學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0015

提問式的教學策略是結合傳統教學與現代教學所建立的一種全新的教學模式，它能夠有效地調動學生學習的主動性，并且保證了學生學習的主體性，照顧學生個體的差異性。在整個數學教學的過程中，提問式的教學存在于整個課堂，通過教師對學生問題的提出，促進師生間的交流，實現師生的互動，在教師引導下帶領學生思考問題、分析問題，最后解決問題，達到教師的教學目的，幫助學生完成知識學習。

一、提問教學的優點

1.符合現代化教學理念

現代化的素質教育要求樹立學生觀，尊重學生人格及學習的主體地位，幫助學生形成健康的心理。教師通過對學生的輔助，促進學生對知識的理解與吸收。在對學生授課時，教師應鼓勵學生獨立思考，提出自己的想法與觀點，不對學生的學習做過多的干涉，適當給予指導，培養學生的終身學習意識。提問式的教學策略在課堂教學中具有促進學生學習與發展的積極作用，對學生思考能力的發展、思維的創新具有重要意義。

例如，在學習《反比例函數》章節時，對于初次接觸該知識點的學生來說相對較難，即使教師進行講解也很難在實際問題中靈活運用該知識點解決問題。再比如相似三角形判定定理證明，雖然判定定理對學生來說相對簡單，可在實際證明問題中卻不知道用哪個定理判斷兩個三角形相似。因此，學生在上課之前教師應該要求他們做好課前預習，在課堂上提出自己的疑難問題，通過教師的講解解決自己的困惑。

2.符合科學教學的要求

作為現代教育體制下的教師，應充分意識到教學方法選擇的正確性比學生盲目學習課本知識更加重要。國民經濟的迅猛發展，導致信息發展迅速化，人們足不出戶便能知天下事。互聯網的發展也讓很多信息紛紛呈現在學生眼前，但面對如此繁雜的信息，學生并不具備良好的理解與掌握能力，導致他們在學習時常感到力不從心，因此如何讓學生在課堂教學中輕松、愉快地接受知識成為教師所關注的重點[1]。

例如在《菱形的性質與判定》一課中，學生不能按照以往定式思維直接說出菱形的性質，而是通過圖形的證明告訴學生有這些性質，隨后將菱形的性質運用到實際問題中。

3.能夠培養學生的創新意識

創新意識對于個體的發展相當重要，在傳統思想下的教學模式中是不能實現學生創新意識發展的，創新意識的培養須有包容性、多樣性、開放性等特點。然而，提問式的教學策略恰好具有上述特點，因此提問式的教學策略也具有培養學生創新意識的作

用[2]。

二、教師在教學中的提問策略分析

1.從實際出發，激發學生的學習興趣

人們常說興趣是最好的老師，一個人的興趣愛好可以促使他去做很多自己喜歡的事。九年級的學生對于自己喜歡什么不喜歡什么具有清楚的認知，因此要培養學生的思維和創造力，提高其主動學習的積極性，在數學教學的提問中可以多提一些與生活實際相關的話題，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

如在《正方形的性質與判定》一課中，教師可以設計貼合生活的實際問題，比如：“回想一下你的房間里什么物品的形狀是正方形？它的邊與邊、角與角有什么關系？你還發現了哪些其他的性質？”

2.從簡單問題開始提問，由簡入難層層遞進

教師在對學生進行教學時應遵循循序漸進的基本原則，在問題的提出上應該由簡單的問題開始著手，讓學生初步投入到課堂中，愿意與教師產生互動。比如在《一元二次方程》中，教師先讓學生認識一元二次方程，了解它的構成有什么條件，隨后再向學生逐一講解一元二次方程的解法，有層次性地讓學生了解到一元二次方程的相關知識。

3.提問詞匯化難為易

在九年級數學教學中常常存在很多專業術語，學生第一次接觸并不能很好地將其理解與掌握，如果此時教師想“趁熱打鐵”對學生進行下一步的教學，是達不到教師所期望的教學效果的，學生也會覺得摸不著頭腦，無所適從。面對這樣的情況，我們可以將那些專業術語換成生活中頻繁使用的白話，加深學生對內容的理解[3]。

4.注重教學提問與教學評價的有效結合

數學是一門與生活密切聯系的學科，如果教師對于學生的教學僅僅是照本宣科，將書上知識機械地傳授給學生，那顯然是不科學的。因此，只有將教學提問與其他方面相結合，才能在數學教學中發揮它應有的作用。在傳統的數學課上，教師對學生的提問不可能每個問題都有效，無效問題對學生思維的發展并沒有太大作用，提問教學的效果也就難盡人意。所以，教師應該在傳統教學的基礎上建立新的教學評價理念，最大限度地將學生學習的主動性與積極性調動起來，這也是九年級數學教學的關鍵。良好的教學效果對提高教學質量也有很大影響，對數學能力的提升具有重要意義。

三、結束語

九年級的數學教師要樹立終身學習理念，通過不斷學習增加自身的知識儲備，提高文化素養；結合全新的數學教學理念，向其他教師學習優秀的教學經驗，提高自己的教學水平；認真備課，寫好教學計劃，在授課知識的重難點上巧設問題，增加學生對數學的學習興趣，培養學生獨立思考問題的能力；師生一起完成課堂教學，建立一個有趣、高效的課堂，培養學生的自主學習能力與邏輯思維創新能力。

參考文獻：

[1]胡珺.有關初中數學課堂有效提問的思考[J].科教導刊（中旬刊），2018（11）：146-147.

[2]何慕華.初中數學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（8）：162.

[3]常武.初中數學課堂提問的有效性策略微探[J].中國培訓，2016（4）：209.

（作者單位：寧夏回族自治區中衛市海原縣李旺中學755204）