陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考

解園園

摘要：地理是一門與人們日常生活有密切聯系的學科，地理知識體現在生活中的方方面面。因此，在日常教學中，教師可以將地理知識、地理現象等與學生的實際生活相聯系，讓地理課堂變得更加生活化。這樣，一方面能夠利用學生熟悉的生活情境來激發學生的學習興趣，另一方面也能有效地加強學生利用地理知識解決實際問題的能力，從而進一步加強學生的學習效果。本文主要闡述了陶行知生活力教育理論，并對其在初中地理教學中的實踐策略進行了全面的分析。

關鍵詞：生活力教育；初中地理；教學實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0019

陶行知先生的生活力教育，是我國新課程教學改革推廣下被廣泛運用的一種教育理論，提倡教師的一切教學活動都圍繞學生的實際生活開展，讓學生能夠結合生活現象加深對教學內容的理解，同時也在生活現象中感知學科知識的存在與應用，從而有效地提升學生的學習能力和應用能力，為其今后的全面發展做好準備。

一、陶行知生活力教育理論

陶行知先生的“生活教育”理論，主要分為三個部分：生活即教育、社會即教育、教學做三合一。在陶行知先生的教學理論中，主張將教育與生活相結合，利用生活來理解知識，利用知識來改善生活，真正實現“知識來源于生活又應用于生活”。地理作為一門兼具人文與自然的學科，與人們的生活聯系更加緊密，學生可以在生活中學習和體會各種自然地理現象，并在教師的引導下主動參與地理教學活動，積極地開展相關實踐，積極地探索其中所蘊含的豐富地理知識，在學習地理知識的同時掌握獨立生活、與人和諧相處、改造自然和社會的能力，為學生更好地生活和成長奠定堅實的基礎。

二、生活力教育在初中地理教學中的實踐策略

1.利用生活現象啟發學生思考

在陶行知先生的教育理念中，認為只有讓學生自己發現了問題，才能自主進行思考、研究、分析與解決。為此，在新時期的初中地理教學中，為了進一步加強課堂教學效果，教師可以將地理知識與學生的實際生活相聯系，利用熟悉的生活現象來啟發學生的思維，讓學生對地理產生更加濃厚的學習興趣和求知欲望，在生活的帶領下對地理問題等進行獨立思考與探索，全面打破傳統的灌輸式教學模式，充分發揮學生的教學主體作用，在加強學生學習效果的同時，培養學生用創新的眼光來看待事物的習慣和能力，提高學生的綜合能力及素養。

例如，在教學“地球”這一章節的時候，教師可以結合生活現象對教學內容進行提問。如：為什么一天的時間都是24小時？為什么會有白天和黑夜之分？為什么一年會出現四個不同的季節？為什么當我們在過冬天的時候，新西蘭卻在過夏天？等等。利用這些學生常見的生活案例，來激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生能夠積極主動地參與教學，在教師的引導和啟發下，對地球的形狀大小、自轉、公轉等知識點進行深入研究與探討，在答疑解惑中加深學生的理解與感悟，提高學生的學習效果。

2.挖掘生活資源加深學生理解

在初中地理教學中踐行陶行知先生的“生活即教育”理論時，教師需要在備課的過程中，充分挖掘生活中的地理資源，并將其巧妙地融合到課堂教學活動中，一方面增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，另一方面也能夠拓展學生的知識面和視野，讓學生能夠深刻感知到地理知識在日常生活中的體現和應用。

例如，在教學“中國的自然資源”這一章節內容的時候，教師可以從學生熟知的本地資源出發，如山川、河流、商業區、工業區等，將課本教材中的那些抽象的地理概念與實際生活現象相結合，加深學生的理解與認知，同時還能夠有效地活躍課堂的教學氛圍，讓學生就自己所熟知的鄉土資源進行熱點話題討論，如自己家所在的社區、最常去的商場、爸爸工作的工廠，在選址方面有什么特殊的依據？本地的地形地勢有什么特色？等等，在提高學生學習興趣的同時，將地理知識與學生的實際生活緊密聯系到一起，進一步加深學生的理解與掌握，利用豐富多彩的生活教育元素，使地理教學回歸到生活本身。

3.實現“教學做三合一”教學

在陶行知先生的教育理念中，認為教育的重點不是教師的“教”，而是學生的“學”，只有當學生自主意識到問題的時候，才會主動參與探究活動，對相關知識進行挖掘與探索，加強自身的學習效果。為此，在“生活力教育”理論下的初中地理教學中，教師需要在教學的過程中實施“教學做一體”的教學方法，著重傳授學生正確的學習方法，讓學生能夠減輕學生對教師的依賴，自行參與實踐活動，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，加強自身的自主學習意識和能力，為學生今后的長遠發展做好準備。另外，教師所需要做的就是在必要時對學生進行引導，讓學生能夠積極主動地參與到生活實踐中，通過手腦配合，加強學習效果。

例如，在學習“地球”這一章節內容的時候，教師可以組織學生根據本章節所學的知識，嘗試自行制作地球儀。課前準備好膠帶、鐵絲、乒乓球等材料，首先在乒乓球上劃出“赤道”的位置，用鐵絲穿過“南北極”作為地軸進行固定，然后簡單畫出“南北回歸線”“經緯網”等。教師還可以通過競賽的形式，進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生可以在求勝心和競爭意識的驅動下，積極地參與活動過程，在調動學生學習興趣和積極性的基礎上，優化課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在新課改的推動下，生活力教育逐漸被人們所熟知和運用，通過開發生活中的教學資源，組織學生開展生活化的教學活動來激發學生的學習興趣和參與積極性，使課堂教學達到更佳的效果。為此，在初中地理教學中，教師可以借助生活現象引發學生思考、挖掘生活資源加深學生理解，并通過“教學做三合一”的教學方式，加強學生對所學地理知識的實際應用能力，為學生今后的學習和發展打好基礎。

參考文獻：

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[3]呂曉燕.陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考[J].考試周刊，2019（44）：147.

（作者單位：安徽省合肥市南園學校231200）