淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效情境

甄春燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多知識(shí)來自生活，與社會(huì)背景緊緊相連。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，從而親身經(jīng)歷去解決數(shù)學(xué)中的問題，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0030

在整個(gè)課堂教學(xué)中，營造民主和諧的課堂情境，是學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有力保證。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中要盡力創(chuàng)設(shè)師生平等、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍[1]。努力給學(xué)生創(chuàng)造適合交流、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，主動(dòng)自覺地探究新知。那么，怎樣更有效地設(shè)置教學(xué)情境呢？下面，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如下。

一、課前，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學(xué)生只有產(chǎn)生足夠的興趣，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師應(yīng)把學(xué)生置入一定的教學(xué)情境中，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.猜謎語導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生喜歡的游戲，它不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)其推理及想象力。如學(xué)習(xí)《鐘表》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。（請(qǐng)你打一生活物品）。再如，學(xué)習(xí)《千克》時(shí)，出示：一千零十個(gè)兄弟，這個(gè)謎語的謎底是什么？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生充滿興奮和好奇，帶著濃厚的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)入新知的探索中。

2.體驗(yàn)式導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的導(dǎo)入效果也很理想。如，在學(xué)習(xí)《估算》時(shí)，學(xué)生對(duì)長度概念的理解還不到位。一上課，筆者提問：誰能不用直尺的情況下估算出我們教室的長和寬分別是多少米，請(qǐng)小組討論出方案并實(shí)施。同學(xué)們利用學(xué)過的“1米的體驗(yàn)”，很快想到辦法開始實(shí)行：有的小組通過兩個(gè)同學(xué)結(jié)伴完成。一個(gè)同學(xué)張開雙臂是1米，兩個(gè)同學(xué)輪流接替4次，長約8米，寬約6米；有的小組用走路的步數(shù)來計(jì)算，兩步大約是1米。各小組的成員分工明確，都積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.用游戲?qū)搿?dǎo)入新課時(shí)，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的游戲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)《位置左右》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做快速指鼻子、眼睛、嘴巴的游戲。簡單的游戲之后，讓學(xué)生初步感知“左、右”的位置，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)源自生活。再如，學(xué)習(xí)解《方程》時(shí)，設(shè)計(jì)游戲：猜猜你心中的數(shù)？教師：請(qǐng)你想好一個(gè)數(shù)，經(jīng)過加、減、乘、除等運(yùn)算，我就能很快說出你心中的數(shù)。生：一個(gè)數(shù)加4，乘5，再減6等于19。教師：你想的數(shù)是1……學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、課中，創(chuàng)設(shè)操作情境，激勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)最講究方法，方法得當(dāng)，事半功倍。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤動(dòng)腦、多思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)過程中，尤其是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要想方設(shè)法給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究[2]。在學(xué)習(xí)“圓面積公式”時(shí)，筆者沒有按照書本上知識(shí)呈現(xiàn)的順序，而是重點(diǎn)讓學(xué)生借助先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“公式推導(dǎo)”的過程。讓學(xué)生借助不同數(shù)量的“三角形”學(xué)具，在小組間進(jìn)行嘗試拼接平行四邊形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：剪的三角形越多，拼出的圖形就越接近于長方形。提出問題：長方形的面積公式？在操作過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過思考知道：長方形的寬即圓的半徑，長方形的長就是圓的周長的一半。學(xué)生通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出圓的面積公式：s=πr2。通過小組合作探究，學(xué)生多次剪拼，初步感受“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，再通過圓與長方形的關(guān)系發(fā)現(xiàn)了圓的面積計(jì)算方法。這種動(dòng)手操作探究方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和空間想象力，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、課后，創(chuàng)造實(shí)踐情境，鞏固所學(xué)知識(shí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本的機(jī)械記憶。隨著課程的發(fā)展，越來越注重“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”。“學(xué)以致用”就是告訴教師要把課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在生活中加以運(yùn)用。在實(shí)際的生活運(yùn)用中，把理論知識(shí)給予檢驗(yàn)和深化，這才是真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，真正地掌握知識(shí)，既能檢測學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在講授完新知后，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生活中隨處可見的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如，在學(xué)完“分米的認(rèn)識(shí)”后，創(chuàng)設(shè)“1分米家園活動(dòng)”，學(xué)生從生活中找到“1分米”的實(shí)例。有1分米的板擦、1分米的粉筆頭、1分米的鐵釘、1分米的繩子等等。通過這個(gè)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)“1分米有多長”的認(rèn)識(shí)，深化了分米的概念。又如學(xué)完“植樹問題”的知識(shí)后，讓學(xué)生搜集出生活中的植樹問題。學(xué)生紛紛歸納出：爬樓梯問題（兩端都種）：小明和媽媽從1樓爬樓梯，媽媽爬到9樓時(shí)，小明爬到5樓。照這樣計(jì)算，媽媽爬到25樓，小明到幾樓？鐘表類問題：廣場上的大鐘5時(shí)敲響5下，8秒鐘敲完。12時(shí)敲響12下，需要幾秒敲完？鋸木頭問題（兩端都不種）：一根木頭12米，要把它平均鋸成5段，每鋸一段用5分鐘，鋸?fù)暌还灿脦追昼姡坎势靻栴}：教室到廁所路長100米，每隔5米插一面彩旗，頭尾都插，一共有多少面？通過活動(dòng)，學(xué)生可以靈活地理解“植樹問題”，并且對(duì)植樹問題的情況進(jìn)一步加深理解。

總而言之，有效的情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的知識(shí)載體，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于營造靈活多樣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試著解決問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐珊珊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J].學(xué)周刊，2011（8）.

[2]吳桂芳.讓“和諧”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律[J].中國校外教育旬刊（理論），2008（3）.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市信都區(qū)會(huì)寧鎮(zhèn)中心學(xué)校054007）