以讀促寫，融合教育

佘麗貞

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，我國各個教育階段均迎來了新的挑戰。在初中教育中，語文作為關鍵的基礎學科之一，其中的閱讀教學受到了教育者的高度重視。閱讀教學應結合以讀促寫這一關鍵的理念，培養起初中生良好的閱讀能力和寫作能力，實現讀寫融合教育。本文對新課改背景下初中語文閱讀教學以讀促寫的重要性進行了探討，分析了新課改背景下初中語文閱讀教學的優化策略。

關鍵詞：以讀促寫；新課改；初中；語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0034

素質教育的大力推行下，語文教學活動中應打破原有的基礎知識教學框架限制，加強對學生思維能力的關注，真正落實素質教育的新理念。這樣，在閱讀教學活動中，學生的閱讀能力、寫作能力均能夠得到有效的培養。基于此，筆者提出以以讀促寫為教育核心，明確教學課堂主線，以便強化初中生的語言能力和對文本的理解能力，從而為學生未來的發展打下堅實的基礎。

一、新課改背景下初中語文閱讀教學以讀促寫的重要性

閱讀教學活動中能夠使學生開闊視野，打開心靈，幫助學生對豐富多彩的世界形成認知，感受閱讀過程中的深刻情感，學生能夠在閱讀教學活動中形成積極、良好的價值觀念，通過閱讀教學為學生的身心健康成長提供有益的條件。新課改背景下初中語文閱讀教學活動，有必要結合對閱讀教學的優化創新，圍繞以讀促寫的理念，結合閱讀教學和寫作教學的內容，將學生的閱讀、寫作自主性充分地運用起來優化課堂模式。在閱讀中獲取啟發，借助閱讀討論、閱讀分享等實踐活動，逐漸過渡到寫作練習中，建立起愉悅、輕松的讀寫氛圍，增強學生的閱讀能力、認知能力以及思考和寫作能力。這一教育理念符合新課改的教學目標，是培養具備較強語文綜合能力初中生人才的必要措施[1]。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學的優化策略

1.營造良好的閱讀情境

調動起學生的自主學習興趣，激發學生的學習積極性作為重點內容，有益于培養學生良好的閱讀能力。教師應構建符合閱讀教學目標的合理情境，引導學生自主思考，融入閱讀情境中，體會作者的情感和文本內容。互聯網的快速發展，給課堂注入了新的活力，教師可以構建起符合文本內容的故事情境，運用互聯網技術和豐富的互聯網資源，讓學生融入課堂閱讀活動中，對故事的內容、環境、發生的地點、時間等進行了解，形成深刻的體會，對作者的寫作情感以及文章的內容形成獨特的理解[2]。以初中語文部編版教材中的內容“鄧稼先”這一課程的閱讀教學為例，教師可以結合互聯網上有關文章內容的圖片、視頻等，通過人物生平故事導入課堂，讓學生進行閱讀，在豐富的故事情境下，學生能夠調動想象力，形成對文章閱讀的自主探索興趣，將被動學習模式轉變為主動的學習模式。教師可以沿著故事情境的內容，讓學生展開后續的故事續寫、故事改編的活動，以讀促寫，實現閱讀與寫作教學二者的有機結合，完成對學生的雙重訓練。

2.組織和開展閱讀寫作實踐活動

初中語文教學活動要結合初中生的心理特點、年齡特點等組織和開展閱讀寫作實踐活動，使學生能夠在積極地參與中體會到閱讀的樂趣，感受閱讀和寫作的魅力。初中生的身心和思維均未成熟，有著愛玩的天性和好奇心強的特點。在傳統的閱讀課堂模式下，學生會對閱讀課堂缺少探索興趣，學習積極性不足，難以融入文本閱讀活動中。教師應改變原有的教學觀念，組織和開展多樣化的、與寫作相結合的實踐活動，讓學生能夠參與到實踐探索中，提高閱讀學習的興趣，自主展開寫作訓練。例如，教師可以組織成語比賽、讀書交流會、閱讀分享會、故事續寫競賽、電影觀后感交流等有益于學生身心健康的實踐活動，讓學生結合閱讀的內容建立學習小組，學生與學生、學生和教師之間增進了溝通與互動，促進學生之間形成閱讀思維火花的碰撞，加強對閱讀內容的全面理解。通過感受閱讀過程中的快樂、享受閱讀的過程，鍛煉學生的閱讀能力、語言能力，最終結合生活實踐進行寫作練習，將活動過程中的各項內容結合在一起，最終形成寫作作品，將學生的語言能力鍛煉落實到實踐活動，實現以閱讀促進寫作的融合教育。

3.強化文章脈絡梳理

初中語文教學課堂上結合某一篇文章內容的閱讀教學活動中，為了幫助學生對文章的內容形成更深刻的了解，加強對文章知識點和閱讀重點的掌握，通過講解閱讀技巧，學生能夠循序漸進地提高閱讀能力，熟練運用閱讀技能。具體地講，教師應突破傳統的閱讀教學模式，有針對性地加強對學生閱讀能力的培養，講解閱讀技巧，提升學生的閱讀水平，強化對文章脈絡的梳理，使學生更清晰地認識到文章中的知識點和具體的文章脈絡，理清文章的寫作思路。另外，在增強學生閱讀技巧的同時，借鑒文章的寫作思路和技巧，學生能夠融入自己的寫作練習中，提升閱讀能力、寫作能力。以初中語文部編版教材中《回憶我的母親》這一課程的教學為例，教師可以講解文本中的寫作思路，理清文章的脈絡，通過閱讀技巧的教學，學生能夠加深對文章知識點的理解，能夠借鑒文章中的整體思路進行寫作練習。

除了以上三種策略以外，教師還應在新課改理念下實現課堂內外的相結合，將課堂延伸到學生的實際生活中，不再將學生的閱讀學習空間局限在教室內，而是要注重對學生思維能力的培養，發展學生的閱讀和寫作思維能力，將理論與實際相結合，引導學生結合生活實際融入真情實感，進行閱讀和寫作活動。

三、結論

綜上所述，新課改不斷深入的教育背景下，初中教學活動中培養學生良好的閱讀能力和寫作能力，是語文教育的關鍵目標。讀寫融合的教育，有利于培養學生良好的理解能力和認知水平。教師在語文閱讀教學活動中應營造良好的閱讀學習氛圍，構建符合學生學習需求的閱讀環境，創新語文閱讀教學的新模式，落實素質教育的最終目標，強化初中生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]張政.初中語文閱讀教學策略探析[J].參花（下），2021（2）：63-64.

[2]李德明.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].課外語文，2021（6）：127-128.

（作者單位：廣東省汕頭市岐山中學505000）