關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的應用分析

楊泳姣

摘要：隨著新課程教學改革進程的不斷推進與發展，初中語文課程的教學質量與教學成果發生了一定的質變，有效地促進了學生的語文核心素養能力提升，對初中學生的身心健康全面發展發揮著重要的積極作用。教學提問策略在初中語文課堂實踐教學中的有效應用，能夠最大化地激發學生的學習興趣，調動學生自主探究、自主參與教學分析與解決問題的原動力，成為檢驗學生掌握語文課堂內容知識、運用語文課堂教學內容解決實際問題的綜合能力水平的重要手段與方法。

關鍵詞：初中語文；教學提問策略；教學實踐；應用分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0036

一、課堂提問要有開放性

對于初中學生來說，他們的心理素質與思想意識都得到了一定的發展，有自己的想法與意見，具有獨立思考問題以及創新思維意識。所以，在開展初中語文課程實踐探究時，教師需要在課堂提問中重視對問題的開放性提問，有效地調動學生的學習性與積極性，培養學生能夠從多方面、多角度進行問題的思考與研究，不斷地開發與拓展學生的思維能力[1]。在現實中，對于教師在語文課堂中所提出的問題，學生很難從問題根源找到答案，更別說能夠體現問題回答的全面性與系統性了。針對這種情況，教師需要充分發揮自身的教學引導與教育作用，充分尊重學生的個性化學習差異與身心素養差異，采用更加包容的教學形式與開放的教育心態對學生進行語文知識的傳授，積極地鼓勵學生參與教學實踐，讓學生能夠更加深入地思考問題，將自身的學習思考意見與想法有效地和課文內容相結合，為學生的學習思考能力、分析能力以及解決問題能力提升創造良好的條件。

比如，在進行《桂林山水甲天下》的課文內容學習中，為了有效地增添課堂教學活力，提升教學內容的趣味性與吸引力，教師就可以為學生創設良好的教學情境，提出問題引入教學主題“同學們，你們去過桂林嗎？你們心目中的桂林山水與作者眼中的桂林山水一樣嗎？”讓學生通過課堂問題將課文中的知識內容聯想到現實生活中，有效地增強課堂教學的生活化與開放化，有效地提升初中語文課堂教學質量與教學效率。

二、課堂提問要引人入勝

在初中語文教學課堂中，教師要根據學生現階段的身心發展規律、邏輯思維能力水平以及自主學習創新能力進行教學問題的創設，不要過于直白，要體現出引人入勝的提問效果，應當以激發與調動學生的學習參與積極性、自主學習創造性以及問題探討靈活性為主要的課程內容提問設計依據，讓學生能夠積極、主動地探究與解答問題。在此過程中，教師在提出課堂問題時不能將問題設置得過于簡單，要賦予課堂提問的思考性與啟發性，有效地吸引學生的學習注意力與求知欲，積極地鼓勵學生對問題進行大膽嘗試的回答，促進學生思維創新能力的發展。

三、課堂提問要科學合理

初中語文教學提問并不是隨意提出的，而是通過學生的實際學習掌握情況以及自主探究能力水平與相關的教材內容進行選擇提出的。通常情況下，教學提問的科學合理性會為學生提供更加多面性的學習方法與途徑，有效地調動學生的學習興趣，增強學生對語文教學知識的深層理解，加強學生對不易理解的語文教學內容的簡易化認識[2]。因此，教師需要在初中語文教學課堂中，采取科學合理的課堂提問方式，利用正確的提問策略為學生創設良好的學習氛圍與教學情境，有效地鍛煉學生的創新思維能力與學習探究能力，促進初中語文教學高效課堂的構建。

比如，在進行人教版初中語文《岳陽樓記》時，教師就可以在學生通篇閱讀完教學課文后，讓學生對文中的人物、景物以及情感抒發作一個大致的過程講解與陳述，讓學生運用自己的語言對《岳陽樓記》的內容進行概述與翻譯。比如，文中有哪些部分描寫了岳陽樓的景色，抒發了作者怎樣的情感？掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞以及“然則”“得無”等詞的具體用法，重點理解與掌握文中寫景抒情、對比出旨的寫作特點，真切地領會文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想意識與政治抱負，體會“不以物喜，不以己悲”的闊達胸懷等情感[3]。在具體的教學環節中，教師通過對文中思想意識與任務內容的知識講解，利用自主學習以及合作學習小組的形式，為學生提供問題或者學生自我提問的教學方式，對教學知識內容進行問題式總結，讓學生在問題探究活動中開展深層次的思考與探索，加深學生對文章立意的高度認知，有效地提升學生的語文核心素養，促進學生自主探究學習能力、思維創新創作能力以及團結合作能力等的全面發展。

四、課堂提問要有深度與廣度

在初中語文課堂教學實踐中，教師在提問時要注重對提問方式的拓展與創新，加強問題提出與設計的深度與廣度，拋磚引玉，有效地激發學生的豐富想象力，讓課堂提問更具藝術性與參與性。在此過程中，教師要將生活實例與課文場景進行有效結合，通過引導學生更加深入地了解作者心境、寫作背景等，充分挖掘問題提出的解答，體現教學問題提出的整體性與聯系性，有效地激發學生對問題回答與思考的熱情，強調學生的教學主體參與性，促進學生的思維創新能力發展。

五、結語

綜上所述，初中語文課堂提問策略要科學有效，切記不能盲目、隨意，要針對學生的學習能力、興趣愛好等多種影響因素激發學生的學習興趣，吸引學生自主地參與到教學實踐活動中，有效地提升學生的學習質量與學習效率，增強教師的教學水平。所以，為了更好地實現語文課堂提問策略的巧妙性與靈活性，激發學生的邏輯思維能力，需要重視對課堂提問重要性的正確認識，積極引導學生在課堂中進行提問與發表自己的意見和想法，有效地促進語文課堂教學活動的順利開展，最大限度地推動初中語文教學質量與教學水平的提升。

參考文獻：

[1]李小彥.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（9）：54.

[2]官建鳳.初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）：18.

[3]李艷.高階思維培育視角下初中語文閱讀教學提問設計研究[D].西南大學，2018.

（作者單位：湖南省岳陽市湘陰縣石塘中學414600）