初中英語閱讀課任務(wù)展示環(huán)節(jié)的多樣性分析

胡曉艷

摘要：在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建開放式教育，提高學生的地位，讓學生在課堂上能夠與教師和教材進行有效互動，從而提高課堂教育質(zhì)量。任務(wù)展示是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能，促進學生思維的有效方式。通過任務(wù)展示教育，能夠讓學生更深入地融入課堂學習中。本文主要對初中英語閱讀課堂進行分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；任務(wù)展示

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0041

在現(xiàn)代英語課堂教育中，教師要想提高學生的學習能力，促進學生有效地與知識進行互動，提高學生的思維能力，就需要積極地學習和采用現(xiàn)代化教育理念和方式。通過提高學生課堂地位讓學生深入課堂學習中，能夠激發(fā)學生的情感，使其融入課堂。而任務(wù)展示教育方式，是通過教師設(shè)計不同的問題，讓學生進行解答，以此促進師生之間的互動，更好地完成教學任務(wù)，從而促進課堂教育質(zhì)量的提高。

一、合理運用信息技術(shù)，完成任務(wù)展示

在現(xiàn)代課堂教育中，融入信息技術(shù)教育已經(jīng)不是什么新鮮事了。因此，教師在落實任務(wù)展示教學的時候，也應(yīng)該積極使用信息技術(shù)，使得課堂教育更具有靈活性和多變性，從而提高課堂教育的生動性[1]。教師通過構(gòu)建和諧輕松的學習氛圍，讓學生主動投入到學習中，同時也起到激發(fā)學生學習興趣的效果。如，在使用任務(wù)展示教學的時候，教師可以鼓勵學生使用幻燈片的方式，將自己所完成的教學任務(wù)展示出來，讓同學和教師都能夠觀看到答案，以便教師對此進行分析，幫助學生解決問題。同時，這樣的教育方式還有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而對教育模式進行調(diào)整[2]，使得課堂教育更適應(yīng)學生，極大地滿足學生的要求。例如，在教學過程中，教師可以布置相關(guān)完形填空任務(wù)：Rosa liked making up stories. She was so1that her classmates believed her from time to time. In fact， the whole class believed her！ At first she supposed it was2. Now， as she got up to3before the class， She knew that make - believe stories had some way of coming back to make you sad.Rosas parents were separated. Nine months out of the year， Rosa lived with her mother in an apartment on Anderson Street. But when summer4， she went to her fathers farm in Arizona.學生在完成任務(wù)之后，通過利用幻燈片的方式展示出來，這樣可以方便教師對學生進行針對性的教育，從而提高教學質(zhì)量。

二、學生口頭展示任務(wù)

在英語教育中，教師要創(chuàng)造學生口頭表達的機會，以提高學生的口頭表達和聽說能力。在任務(wù)展示教育中，教師可以鼓勵學生將自己的答案說出來，這樣還可以糾正學生的發(fā)音，節(jié)省大量的課堂時間。在落實展示教學中，學生需要充分理解語篇，并有針對性地學習和思考問題。這也能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習思維，讓學生主動投入到英語學習中，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生進行深入思考[3]。在實際教學中，教師還可以依據(jù)學生的不同學習能力、不同基礎(chǔ)，有針對性地布置相關(guān)任務(wù)，調(diào)動所有學生的課堂積極性。尤其是針對學習基礎(chǔ)比較差的學生，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，布置具有基礎(chǔ)性的任務(wù)，提高這類學生的參與度，使其也能夠融入課堂學習，逐漸尋找學習自信。例如，在教育人教版七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”時，教師可以布置一些較為簡單的、基礎(chǔ)性的選擇題，要求這類學生完成學習任務(wù)。在課堂上，教師讓這類學生進行口頭展示任務(wù)。通過這種方式創(chuàng)建口語表達機會，鍛煉學生的口頭表達能力，并使用鼓勵方式，逐漸提高學生的學習自信。

三、以小組合作方式，完成任務(wù)展示

在初中英語教育中，教師應(yīng)該積極地采用小組合作學習方式，提高學生的課堂參與度，讓學生更加深入地融入課堂學習中，從而培養(yǎng)學生的學習和探究能力。在實際學習過程中，學生不可避免地會遇到一些問題，或者對相關(guān)知識存在爭議。對于這種情況，教師就可以采用小組合作方式，構(gòu)建小組進行相關(guān)知識的討論，讓學生代表對小組學習成果進行展示，以此提高課堂教育質(zhì)量。和學生個別展示任務(wù)不同，小組合作學習是以小組為單位，所展示的任務(wù)成果也是小組共同討論下得出的結(jié)果，是所有學生的共同成績[4]。這種教育教育方式，不僅能夠提高任務(wù)展示質(zhì)量，還能夠有效促進學生共同學習、提高課堂學習質(zhì)量。小組成員可以將自己完成的任務(wù)在小組中先依次展示，并由小組成員進行分析評價，找出其中質(zhì)量更高、符合教師任務(wù)的最佳答案進行展示。這個過程是全組學生發(fā)揮智慧的過程，也是小組成員思維碰撞的過程。在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出不同意見，并積極地接受教師的點評。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代初中英語教育中，通過任務(wù)展示教育，能夠促進教學模式的轉(zhuǎn)變，提高師生之間的互動性，讓學生更加深入到課堂學習中，從而使得課堂教育質(zhì)量得到突破性的提高。

參考文獻：

[1]孫翠玲.小組合作在初中英語閱讀教學中的教學實踐[J].中學生英語，2017（10）：23-23.

[2]孫云芳.任務(wù)閱讀法，打造精彩英語閱讀課[J].英語畫刊（高級版），2016（28）：33.

[3]祖瑞.中學英語閱讀教學中任務(wù)設(shè)計的原則[J].英語教師，2011（4）：8-13.

[4]丁繼宏.任務(wù)型教學模式在初中英語閱讀教學中的研究與應(yīng)用[J].學周刊，2014（19）：182.

（作者單位：浙江省溫州市第二十中學325000）