讀寫相融，向“言語先導”深處漫溯

蔣素珍

摘要：言語先導的閱讀教學致力于“閱讀本位”與“寫作本位”的有機融合，引導學生關注言語內容的同時，有意識地咀嚼言語形式，學習文本中遣詞造句、表情達意、布局謀篇的方式方法，實現讀寫相融。

關鍵詞：言語先導；讀寫相融；提升能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0046

言語先導就是以言語為本，以發展學生的言語能力為教學目的。言語先導的語文課堂就是以言語為先導，積累豐富的語言經驗，讓孩子能夠在言語的世界里感受言語的魅力。潘新和（福建師范大學《語文：表現與存在》——言語動力說）認為，“言語發現”乃是語文學科賴以生存和發展的根本，是實現讀寫互動的一個支點。作為閱讀，要聚焦“言語發現”；作為寫作，要運用“言語發現”。

在教學中，只有實現讀寫相融，才能提升學生的言語能力。筆者認為可以從以下三步來走。

一、發現言語形式

言語形式的發現需要培養學生對語言的敏感力，從而更好地理解語言所營造的意蘊。當學生理解到一定程度，積累了一定言語經驗之后，最高的言語表現就是運用。

1.精妙的字詞

比如，大家都比較熟知王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字。詩中“綠”字將無形的春風化為鮮明的形象，極其傳神。

統編教材一下《咕咚》一文中的“這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。”一般情況下，“熱鬧”都形容熱鬧的景象，而此時的熱鬧卻表示有點緊張。

2.特殊的句型

如統編教材五上《慈母情深》中的倒裝句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

3.多元的構段

如《海濱小城》：第一段作者先看看大的，再看看小的，越看越細。這樣的方式同樣運用于后面的幾個段落。《海底世界》：作者采用總分的方式介紹海底的動物各有各的活動方法，又多角度介紹這些活動方法，如活動速度、活動方向、活動方法。

二、運用言語形式

言語形式的應用，關鍵詞“運用”。而筆者認為“運用”有兩條途徑：類似語境的再造、創新語境的再造。

1.類似語境的再造

類似語境的再造最重要的就是遷移，培養學生遷移模仿言語運用的能力。

案例1：教學《荷葉圓圓》第一段，筆者讓學生感知圖像，讀好句子后，就提供句式讓學生口頭訓練：（）的，的。

像這樣通過類似語境的再造，讓一年級孩子學會用規范的語言來表達，逐步學著說一句完整的話。

到了高段，教師還可以關注變式句式的言語表達練習。

案例2：《小音樂家揚科》

“揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”

“揚科聽村子里演奏是最后一次了。”

“揚科是最后一次聽村子里的演奏了。”

如果注意的話，我們就會明白，在“最后一次”之前稍加停頓，把“最后一次”置于最后，有表情達意上的特殊用意。稍加停頓、置于最后的“這是最后一次了”，仿佛一聲聲凄厲的哭聲，追訴著揚科對音樂的癡迷，仿佛一遍遍無奈的呼喚，祈求著人們對揚科的同情。可見，借助變換順序的方式，把言語內容進行邏輯組合，感悟語言所蘊含的情意。

2.創新語境的再造

創新語境的再造是培養學生創造性言語品質的應用，明白特殊構段所帶來的好處。

比如學習《迷人的張家界》，搭建給晴天支招這樣的支架，引導學生發現描寫張家界金鞭巖這一段落運用很多四字詞語及據形想象的方法，這樣的言語發現很適合學生模仿、遷移。

（1）搭建支架，探究秘密

①給晴天支招。

出示學習建議二：自由讀第三自然段；找一找作者的哪些方法可以幫助晴天。

②學生自由讀。

③集體匯報交流，根據學生的學情，有序呈現。

方法一：好詞。

板帖好詞，讀出詞語的味道，然后讀出整段話的味道；去詞對比，發現作者抓住了山的特點，寫出了山的氣勢。

方法二：借形想象。

自由討論，還發現了什么方法；重點聚焦“像”“有如”“酷似”；圖文結合，發現“借形想象”的妙處。

④請同學們給晴天支招。

⑤結合同學們的招數，呈現微信圈的內容。

有了再造語境的應用，也就是讓詞語變得鮮活，有生命力。最后，我再借支架——幫晴天寫一段文字發朋友圈。其實就是用剛才習得的方法把黃獅寨的景色寫具體。

（2）再借支架，自主表達

①出示晴天去黃獅寨玩后的朋友圈。②多角度欣賞晴天拍的照片。③請同學們幫晴天寫一段文字，發到朋友圈。④學生自主表達——用剛才的方法。⑤集體講評——指向借形想象。

創新語境的再造，中高年級就特別明顯。比如學了《我的舞臺》，它有新穎的結構，那筆者就遷移到學生的生活情境：你們都有學習鋼琴、足球、舞蹈、書法等的經歷，那你的舞臺是怎樣從家里走到表演舞臺的呢？然后讓學生畫一張情景結構圖，再根據這張圖表達自己當時的內心想法，這樣做的目的是結構一樣，但是言語的內容和言語的情味卻有了孩子個性的烙印，這樣就培養了學生個性化語言的應用。

三、評價言語效用

發現言語形式和運用言語形式，它的落腳點和基礎都是運用語言的過程。運用言語之后最重要的是要對學生的“成型作品”進行評價。那么怎樣評？

方式一：生生互評。學生與學生之間相互交換自己的成型作品，提提建議。

方式二：師生互評。教師講解學生的作品，也可出示自己的下水文進行比較。

方式三：展示評價。將孩子所呈現的成型作品，在班級展示，在走廊展示，在班級公眾號展示，接受家長和同學的點贊。

這些評價方式主要是采用展示和過程性評價，展示的是學生的言語作品，在展示過程中讓學生體會言語的發現、運用和提升。

總之，言語先導的閱讀教學要致力于“閱讀本位”與“寫作本位”的有機融合，要在引導學生關注言語內容的同時，有意識地讓其咀嚼言語形式，學習文本中遣詞造句、表情達意、布局謀篇的方式方法，感受言語形式所傳遞出來的節奏、韻味與審美，進而構建多層次的言語運用鏈條，讓語文課堂努力向“語用”深處漫溯。

（作者單位：浙江省樂清市丹霞路小學325600）