生本課堂在高三歷史復習中的實踐研究

杜新溪

摘要：隨著課改不斷深化，教學中應充分發揮學生的主體地位，而教師更注重的是對于學生的指導和引導，形成生本課堂的教學形態，構建積極和諧的人文課堂形式，讓學生能積極地參與進來，培養學生的自主學習和合作學習能力，發揮學生的主動性，實現學生的自主發展進步，以學科素養實現對于學生的培養。在這樣的理念背景下，高三的歷史復習中結合生本課堂理念，將教的主導形式轉變為學的主體形式，將教師的教和學生的學習充分結合，實現高三歷史的復習質量和效率。

關鍵詞：生本課堂；歷史復習；高三教學；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0051

在高三歷史復習中，注重對于學生的思維引導和啟發，對于課堂教學轉變傳統的說教形式，將教師、教材、學生、課堂相互統一。在教學中，教師可以從創新教學形式，優化教學設計，提升教學質量三個方面入手，激發學生的參與興趣，構建開放性的學堂形式，在課堂中對教材進行二次開發，以學定教，充分考慮學生發展水平的差異，在歷史復習中做到對于學生個性化發展的培養。

一、創新教學形式，突出學生主體

生本課堂和歷史復習計劃相互結合的過程中，首先應該做到構建開放性的教學環境，營造積極、激勵、和諧的教學氛圍，通過教學形式的創新，吸引學生的參與興趣，在參與的過程中，發揮學生的主體地位，充分做到教師、課堂、教材三個方面對于學生的綜合培養與塑造，著重培養學生的自主學習能力，在獨立思考中深化對于知識的認知，促進學生的個性化發展培養[1]。其次，組建合作性學習、探究性學習。學生是課堂教學的主體，而教師更多的還是對學生進行針對性的指導，讓學生根據自身的知識結構展開自主學習、獨立思考的培養。在合作學習中，對于知識的難點和重點進行合作交流探究，通過多角度思辨實現對于自身知識結構的建立，對于無法解決的難題，教師要進行針對性的強化講學，鞏固學生的薄弱環節，充分發揮學生的自主性。再次，教師根據導學案進行專業性的復習指導。學生在導學案中完善知識體系的架構，對于學生復習中的難點和重點進行自主探究、合作交流、教師指導的三方面強化，在創新教學形式的過程中，轉變傳統的講學形式，鼓勵學生根據教師的專業指導進行自主復習，同時在交流的過程中進行自身知識視野的拓展，培養學生的發散性思維。

二、教材的二次開發和拓展延伸

生本課堂中教師對于教材進行二次開發，在立足教材的基礎上進行有效的拓展延伸，對教材內容進行整合、梳理、總結、歸納、拓展、延伸，完善高考復習中學生對于知識的綜合應用能力[2]，首先是強化基礎教學，在高三階段這些知識已經進行了綜合的學習，在復習階段則是對于教材的知識性總結和梳理，將各個知識點相互關聯，在背誦和記憶的過程中不斷地強化對于基礎知識的掌握，保證學生對于教材的二次學習，鞏固基礎知識。隨后是幫助學生構建完善的知識體系，理清階段性學習，層次性梳理，分析框架和脈絡，填充各個知識點，以文本主題內容學習為主干，強化主題單元學習，在剖析單元主題的過程中，建立相應的思維導圖，通過類比思維學習，建立知識點之間的異同性，以主題串聯整個單元的知識學習，以抽象的概念印證具體的歷史知識，在相互印證的過程中實現對于歷史素養的培養，加深對于歷史知識概念的本質解讀，深化對于課本的理解記憶。最后，教師在立足教材復習的基礎上進行課外知識的延伸和拓展，引導學生閱讀課外歷史，拓展知識層面，跳出教材教學的局限性，基于歷史核心素養的宏觀角度對內容進行分析和觀察，以理性思辨的探究精神看待歷史發展的客觀規律，從基礎的知識能力學習到情感價值的培養，在教學中通過教學方法不斷地提升歷史學科素養對于個體的綜合培養，強化學生對于教材的深刻認知。

三、尊重學生個體差異

在生本課堂中，教師應當充分尊重學生之間的差異，在復習階段運用以學定教的形式，根據學生的知識結構做出針對性的強化教學指導。在高三復習的階段，學生的學習都存在不少差距，學生的個體差異導致了學生的認知差距。對此，教師可以采用以學定教的形式，不斷地優化教學設計和課堂結構，滿足學生的發展需求，對于學生在課前、課中、課后的學習情況進行了解與掌握，并且根據學生的信息反饋進行及時的調整和優化[3]。同時尊重學生的個體差異，平等對待每一個學生。在教學中，教師根據學生的優勢進行針對性的個性化培養，將學生復習過程中的優勢放大，鼓勵學生之間合作交流學習，發揮每個學生的優勢特長，在合作學習中形成優勢互補的復習策略。

例如“資本主義世界的市場的形成和發展”的單元教學中，有些學生擅長記憶，明晰專題內容的知識點，有些學生不能理解資本主義市場的發展歷程。面對這樣的認知差異，教師根據學生的認知程度進行教學的優化，對這些問題進行專題講解梳理，根據學生的優勢特長和認知特點，教師進行分組交流學習，發揮學生的優勢特長，在交流、探究、溝通中填補學生基礎薄弱的地方，在多角度思辨中實現協作學習的優勢化教學；在自主總結歸納中建立完整的思維知識結構；在復習過程中放大學生的主觀學習優勢。

四、加強課堂反思，精講精練中發現問題

在歷史復習的過程中，注重對于學生的專題訓練。在教學中，教師應當把握好對于學生的針對性培養。在精講中，剖析重點和難點，對于知識的講解做到主次分明、合理架構，然后再歸納和總結傳授技巧和方法，提升學生對于內容的深刻理解，對于學生常見的問題進行針對性強化講解，透過現象看待本質，以宏觀的視角對于內容進行微觀的分析，構建起相應的歷史模型，提升對于專題知識點的突破[4]。高考歷史注重的是對于學生綜合能力的考查，在精練中進行專題訓練，重視學生的實踐能力和試卷講評，在模擬的考試環境中培養學生的身心素質以及答題的綜合運用能力。例如，下列口號中，最早把反帝與反封建斗爭明確聯系在一起的是（）A“.扶清滅洋”B“.驅除韃虜，恢復中華”C.“外爭國權，內懲國賊”D“.停止內戰，一致對外。這道題考查的是學生的審題能力和時空定位，在審題的過程中就需要在知識結構中進行一一的對應，才能找出正確的選項。很多學生因為審題概念不明會選擇B。在考試后，教師可以將答案公布，讓學生進行反思總結，分析內因還是外因，對于錯題做到重點理解、深刻認知。在精練結束后，讓學生進行內化反思，對于解題的方法、規律進行自我總結，降低錯題的概率，提升復習的成效。

五、針對練習，提升解題技巧和方法

在歷史復習中，試卷練習可以說是最重要的組成，其培養的是學生綜合應用的實踐能力。在復習中，教師可以對常見的例題進行分析教學，加強學生的解題技巧和方法，對于常見類型題、材料解析題進行分類性的系統講解，針對每一種題型，促進學生的審題能力，規范解題過程，強化答題技巧，提升運用能力，在習題練習的過程中培養答題、解題、審題的考試能力，對于學生進行多方面的綜合培養。在針對性練習中，引導學生在錯題中尋找漏洞，在強化基礎的過程中拓展學生的思維創新，讓學生在復習中能夠做到多方面能力的綜合應用，在理論和實踐中提升學生的答題能力。

六、結束語

將生本課堂和歷史復習有效融合，在課堂教學設計中充分發揮學生的主體地位，強化學生的實踐應用能力，讓學生的復習更具有明確的指向性和實效性。教師在課堂中發揮對于學生的引導和培養，學生在總結和歸納中構建知識結構，在理論和實踐的結合中提升考試能力。

參考文獻：

[1]鄭小強，莫圣淼.初中歷史復習課下時空觀念的培養與實踐——以《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》一單元為例[J].中學歷史教學，2019（6）：63-65.

[2]李琴.從人物看歷史：開拓高二歷史復習課的新路徑——以人教版“近代中國經濟結構的變動”為例[J].中學歷史教學參考，2018（11）.

[3]應星.從宏觀比較歷史分析到微觀比較歷史分析——拓展中國革命史研究的一點思考[J].江蘇社會科學，2018，298（3）：259-264.

[4]嚴奇巖.案例教學與學科教學（歷史）專業學位研究生培養——以《中國史前沿問題案例庫》建設為例[J].高教學刊，2018（2）：153-155.

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學730900）