基于新課改的高中地理有效教學策略探究

陳小平

摘要：高中地理教師應該更新自己的教學理念，改進教學方法，研究新形勢下多樣化的思維和教學模式，促進課堂教學的發展。

關鍵詞：新課改；地理；教學情境；思維導圖

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0055

地理學科知識具有很強的綜合性，學習地理既需要文科思維，也需要理科思維。尤其高中階段的地理知識，難度有所增加，學生記憶和理解起來變得困難了很多。為此，教師需要改變原來的教學策略，促進學生對地理知識的理解，并真正內化成學生的地理素養。筆者擔任高中地理教師多年，有豐富的教學經驗，以下僅根據自己的實踐和認識，簡要論述幾點可行的教學策略，以希望能夠切實提高高中地理課堂教學效率，促進學生地理素養的培養。

一、運用課堂活動，創設教學情境

實踐性地理學科所表現出來的重要特點：教材中包含很多探究性的活動和問題設計，教師可以結合實際的教學內容，積極地在地理課堂中運用課堂綜合性活動創設教學情境，提升學生的學習積極性和合作探究能力。豐富的課堂活動能夠極大地活躍課堂氛圍，使學生的思維更靈活、態度更積極，進而促進學習效率的提升。

例如，在教學“人口的變化”章節內容時，教師可以創設活動教學情境，來加深學生對該節內容的理解和認知。教師可以通過教材內容或者網絡搜尋不同國家、不同地區近幾年內的出生率、死亡率、自然增長率數據，引導學生分小組將這些數據繪畫成形象、具體的折線統計圖或者餅狀圖，并讓學生對這些數據進行分析和討論，讓學生在這樣生動、具體、有趣的地理綜合實踐活動情境中激發學習的動力，提升探究的熱情，促進他們全面了解出生率、死亡率、自然增長率和人口增長模式的內涵與意義，有效地掌握“人口增長的模式及地區分布”章節的主要內容，提升課堂教學效果。總之，教師要結合具體的地理教學內容，為學生創設良好的實踐活動情境，讓學生在動手實踐中強化對課堂地理知識內容的認知和理解，有效地提升課堂的形象性和具體性。

二、運用思維導圖，提升學習效率

傳統的地理教學模式，太過老套，師講生聽，課堂氛圍不夠活躍，學生的思維不夠積極，容易導致思維的停滯與固化。從長遠來看，這對于學生的地理學習是極為不利的。高中地理知識不是單純的記憶，有更多、更難的知識需要學生理解，需要學生融會貫通。因此，在課堂教學中，教師應該努力調動學生的思維，促使他們積極地思考。在這方面，思維導圖作為一種革命性的思維工具能夠發揮很好的作用。在高中地理教學中，教師應該結合具體的教學內容，引導學生構建思維導圖，從而強化學生的邏輯思考，強化知識的系統記憶。

仍然以“人口的變化”章節內容為例，筆者在教學時讓學生討論有可能造成人口遷移和人口流動的原因，人口遷移和人口流動可能對城市經濟、自然環境造成的影響以及人口遷移的案例分析等。筆者也參與到學生的討論中，有效地引導學生進行知識的串聯，幫助學生構建系統的知識網絡。并且，在本課的教學中，通過引導學生自主構建思維導圖，使學生積極地思考，并畫出了本節課的知識重點和知識脈絡。當一張清楚的思維導圖呈現在學生的面前時，本節課的知識點也清晰地浮現在他們的腦海中。高中學生已經具備了足夠的能力進行思維導圖的繪制，結合思維導圖將為地理學習提供很大的助力，并有效地促進學生思維能力的提升。

三、轉變教學觀念，創建民主教學氛圍

新課標明確指出，課堂的主體是學生，在課堂教學中要以學生為主，無論是教學設計、課堂提問、教學活動都需要圍繞學生來展開，使學生真正參與到課堂中。這就需要教師轉變自己的教學觀念，以學生為主體，創建民主的教學氛圍。在實際教學中，教師也可以通過學生小組合作、自主探究的方式來拓展學生思維，進而實現地理課堂的有效教學。

例如，在教學《自然資源與人類活動》這一課時，筆者在課堂上給予學生大量的自主探究時間。首先，筆者讓學生對本節課的知識進行了預習，對自然資源的分類及特點以及煤炭資源的利用情況有了初步的認知。之后，筆者以提問的方式檢查了學生的預習成果，并讓學生說出自己在預習中無法獨自解決的問題，然后大家就此展開討論。除此之外，在日常教學中，教師還應該加強與學生的互動交流，多提點問題，少講些知識，給予學生發言的機會，也借此鍛煉他們的表達能力。

四、利用網絡資源，開發地理教學內容

在網絡中，高中生可以獲取海量的知識和信息，其中也包括一些地理方面的內容，但是網絡上的信息并不完全科學。學生從書本之外獲取到的地理知識有可能是錯誤的。因此，教師需要引導學生合理利用網絡資源，使之真正為地理學習服務。

比如，教學《全球氣候變化及其對人類的影響》時，高中生的注意力主要集中在書本知識的學習上，對于關乎全人類的這一深刻環境變化可能沒有較深的感觸。因此，在教學這一課時，筆者先讓學生在課前通過網絡了解了近些年地球的氣候變化，通過一些官方渠道和大型媒體，查詢到相關信息，并進行整理和歸納，以PPT的形式在課上進行信息的展示。再比如，在教學《河流地貌的發育》時，筆者事先搜集了一些有關河流地貌變化的網絡資料，通過直觀的影像展示，激發了學生的學習興趣。此外，教師還可以通過選點，也就是確定觀察的地理位置，通過視頻增進學生對該區域的直觀了解，然后引入教學內容。通過對所選地貌的形成原理進行剖析，引導學生掌握重要知識點，相比于以往枯燥的講解，這一方式易于抓住學生的注意力，并且使課堂渾然天成，富有邏輯性和趣味性。

總而言之，新課改這股春風的到來，為高中地理教學注入了新的活力，可以顯著提升地理教學效率。作為高中地理教師，要認識到目前高中地理教學中存在的問題，并按照新課改的理念調整自己的教學策略，提升學生地理知識的積極性，促進學生地理綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]徐艷艷.基于新課改下高中地理有效教學策略初探[J].中國校外教育，2019（16）：108+114.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教學策略研究[D].華中師范大學，2011.

（作者單位：福建省安溪梧桐中學362402）