初中數學課堂小組互動合作教學策略的應用

廖永浪

摘要：隨著新課改的不斷發展，素質教育理念在教學中的廣泛應用，傳統的教學模式已經不再適合當今教學體系的發展。數學是初中階段的主要學科之一，教師必須對學科的重要性加以重視，革新教學理念，創新教學模式，培養學生的小組互動合作探究能力。為了使初中數學教學的效率與質量進一步提升，教師要合理運用小組互動合作教學的策略來引導初中生開展學習實踐活動。

關鍵詞：初中數學；課堂；小組互動合作

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0067

初中是一個承上啟下的階段，既是對小學所有知識的鞏固與提升，也是為高中的學習做鋪墊。素質教育理念在教育教學中的應用，教學不再只注重成績，更加注重學生能力的提升。對此，數學教師要著力培養學生的數學素養，運用合理的教學方式對其進行有效的引導，避免其在學習時形成固化思維。小組互動合作的學習方式能夠提升思維的活躍度以及激發合作探究的意識，促進教學效率的提升。

一、創設問題情境，引導小組合作

興趣是促使學生在學習的道路上不斷前行的不竭動力。著名教育家夸美紐斯曾經說過，興趣是創造歡樂與文明教育最主要的手段之一，由此可見興趣的重要性[1]。對此，數學教師在教學的過程中要為學生營造良好的學習氛圍，要使其能夠在快樂有趣的氛圍下學習。要創建良好的問題情境，從而激發其小組合作探究學習的積極性與主動性，使思維更加敏捷活躍。

以人教版初中數學《平行線及其判定》為例，本節課的教學目標是理解和掌握平行線的判定公理及兩個判定定理；通過經歷探索平行線的判定方法的過程，發展邏輯思維能力；掌握運用數學語言表示平行線的判定公理及定理，逐步掌握規范的推理論證格式。對此，在授課的過程中，教師可以創設問題情境，引導小組合作探究。比如，教師可以提問：“大家想一想，兩條直線在什么情況下互相平行呢？”進而組織學生進行小組探討，找出兩條直線所需要的條件，從而得出平行的兩條線必須在同一平面內，并且還不能相交，在小組互動探討的過程中可以對本節課的知識點有初步的了解，使其體會到自學的成功體驗，進而能夠更加積極主動地參與到課堂教學中，提升學生在課堂中的參與度。

二、創設平等的思維空間，促進思維的創造性

引發學生大膽質疑，對推動“合作、探究”式學習起著至關重要的作用[2]。美國著名教育家波利亞曾說過：“教學必須為發展做準備，或是要為學生的發展創造一點空間，無論怎樣，教師都不能限制學生的發展。”對此，在教學的過程中，要積極引導其對所學習的內容進行大膽的質疑，要有質疑的勇氣與精神，使其能夠通過思考，進行小組合作探究，從而培養其的思維能力以及協作能力。

以人教版初中數學《多邊形及其內角和》為例，本節課的教學目標是表述多邊形的有關概念（內角、外角、對角線、凸多邊形、凹多邊形）；探索并說出多邊形的內角和與外角和公式；能根據多邊形內角和公式與外角和公式求多邊形內角的度數和多邊形的邊數；說出正多邊形的概念，并能進行簡單的應用和計算。對此，在授課的過程中，教師可以組織學生對多邊形的內角和進行猜想，使其進行小組討論，并將討論的結果與同學進行分享，以此為依托進行多邊形內角和知識的講解，為其創造平等的思維空間的同時營造良好的交流氛圍，使學生之間能夠進行有效地討論，進而從生活中找出多邊形內角和的求和公理，從而加深對多邊形概念的理解，使學生之間能夠取長補短，培養其思維的創造性。

三、打破思維定式，探究多種解題方法

初中數學題的解法往往是多樣的，一個習題可以用多種方法進行解答，但是由于學生思維定式，使其在作答時總是中規中矩。因此，教師在授課時要對其進行引導，幫助學生打破思維定式，在解題的過程中嘗試不同的解法，從而提升創新意識與創新能力。在解題的過程中，小組成員之間進行密切的合作，使解題的方法多樣化與簡便化，從而促進課堂氣氛的活躍，提升小組合作的意識與能力。

四、深化理解，提升團隊協作力

隨著新課程標準的不斷深入發展，教學的模式以及手段也進行了革新。素質教育更加提倡合作、探究的學習方式[3]。合作學習的方式，顧名思義就是指班級進行小組或團隊的劃分，在完成任務時小組或是團隊共同完成。探究式學習方式主要是將所學的知識與生活實際相聯系，使其能夠自主獨立地發現問題，進而找到解決問題的辦法。對此，教師在開展教學活動時應使學生多接觸一些開放性的試題，在對問題的理解與分析上可以使其保持自己的意見，力求理解分析與答案的多樣性，要鼓勵其在解決問題時要進行團隊間的協作，使其具有向權威質疑的勇氣。

以人教版初中數學《平行四邊形》為例，本節課的教學目標是認識平行四邊形的特征。在對本節課的知識點講解時，教師可以組織學生自學本節課的知識內容，小組之間進行探討，并總結出平行四邊形所具有的特點，同學之間進行分享。然后組織學生利用學習工具以及平行四邊形小組合作完成《我愛校園》的作品設計，作品中要包含校園標志性的建筑以及特點，并且要對小組的作品進行展示，并說明都用到了哪些平行四邊形，從而深化對知識點的理解，加強同學之間的合作探究能力。

五、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷發展，學生的地位也發生了變化，學生是學習的主體也是課堂的中心。小組互動合作的學習方式不僅可以充分彰顯其主體地位，同時也可以使其激發學習的積極性與主動性，培養合作探究的意識與能力。此種學習模式可以使其在學習的過程中，發現適合自己的學習方式，從而提升學習的效率以及對數學課的熱愛度。可見，有效的教學模式不僅可以提升學生的學習效果，更有助于降低教師的教學難度，提升數學課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]朱雅男.初中數學小組合作學習有效性研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]包長淮.初中數學小組合作學習策略的研究[D].蘇州大學，2017.

[3]聶靜雯.初中數學課堂合作學習模式研究[D].合肥師范學院，2019.

（作者單位：江西省贛州市南康區第七中學341400）