基于教師網絡學習空間的小學數學教學研究

張光輝

摘要：《教育信息化“十三五”規劃》提出，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。”教育信息化的不斷更新和發展，網絡學習空間逐步融入課堂教學，給課堂教學模式帶來新的生機和活力。網絡化學習有著新穎、便捷、不受時間空間等因素限制的優勢，使教育的受眾越來越多；網絡化學習是一個全新的學習環境，充分體現了以學生為主體的教學方式，易于培養學生的創新思維和創新能力。因而對教師提出了新要求，即教師如何利用好網絡學習環境的優勢助力學生數學學習。本文將對如何在小學數學課堂教學中運用網絡化學習教學進行簡單的分析研究。

關鍵詞：小學數學；教師；網絡學習空間；教學研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0076

隨著網絡化教育的普及，許多學校都已經實現了城域網的覆蓋。網絡環境有效地拓展了教學資源環境，豐富了教育教學資源的選擇性。網絡空間背景下的小學數學學習也將打破傳統教學理念的束縛，使教育教學方式得到了全面的變革，網絡多媒體及信息技術的應用也利于構造輕松、歡樂的教學環境。而通過贛教通2.0軟件也使構建小學數學教學模式更為簡單，從而大大激發了學生學習數學的興趣。因此，教師網絡化學習空間在小學數學教學中的創新發揮著重要的作用。

一、豐富教育教學資源，提高學生探究能力

“學習是一個提出問題和解決問題的不斷發展的過程。”無論是在哪個階段的學習中，學習都不僅僅是要掌握知識的結論，更重要的是主動參與探尋知識的過程。在網絡學習空間中，教師可以通過豐富的網絡平臺，找到許多教學資源，再將資源進行分類整合，從而有效地呈現給學生，為學生創造優良的積極探究知識的空間。

例如，在《圓的認識》一課中，教師可以從網絡上找到這樣一個演示動畫：雜戲團的三只動物正在進行獨輪車表演，但輪子的形狀各有不同，分別是圓形、正方形和三角形。展示之后，教師可以先對學生進行提問：“你們覺得哪只動物前進的速度較快呢？”有些學生根據常識，便會舉手回答：“那當然是圓形輪子啦！”此時，教師繼續發問：“那你知道它的原理是什么嗎？”學生可能就回答不上來了。此時，教師可以通過多媒體手段來演示一個從點到線運動的圓的畫面。這樣易于學生的理解。而在這一學習過程中，網絡中的資源應用，提高了學生對于課堂學習的興趣，而多媒體手段則使學生對資源進行了分析重組，進而使學生經歷了思考、發現、探究的思想飛躍，幫助學生實現在“探索發展”中自主學習。

二、加強合作學習，引領學生走進生活

在數學學習的過程中，教師幫助學生成為數學學習的主人，對于學生具有組織者、引導者、合作者的身份。當今時代，網絡學習空間的多功能性為學生提供了更多的可操作性，學生可以利用網絡平臺了解更多與數學有關的知識，充分調動了學生參與學習的主動性，使學生積極地探索學習。

例如，在學習五年級的《軸對稱圖形》的課程當中，教師可以將學生分配為幾個小組，讓學生通過操作、實驗共同參與活動，進行學習。通過按鍵點擊一組圖形中是軸對稱圖形的有哪些，學生說出自己的觀點，然后畫出對稱軸。因為像長方形等圖形會有多條對稱軸，教師又可以引導學生相互交流自己的看法，交換意見，有利于學生進行多方位、多角度的思考。又比如在《百分數》的教學中，涉及不少關于“折扣、利率”等內容，這與日常生活息息相關，在課堂開始之前教師可以先讓學生搜集信息，通過小組交流，匯報總結關于稅款、利息的求法。在課后，還可以讓他們回家調查父母是否有進行理財等儲蓄行為，如果有，可以自己算一算能夠得到多少利息。這些教學方式也有助于幫助學生從個體走向集體，從書本走向生活。

三、引導多向互動交流，完善教育教學評價

網絡技術的發展無疑使信息的傳遞更加迅捷，在網絡學習空間中，每個人都可以暢所欲言，及時提出自己的想法。在數學學習中，交流討論也是很重要的一個學習方式。在網絡環境背景下，學生提出的問題可以直觀地展現在平臺上，使師生都參與到問題的交流討論中。

在傳統的教學課堂當中，有些學生由于性格內向或者害怕出錯，而不愿意舉手發言，課堂當中永遠只有那么幾個“活躍分子”在舉手回答問題。而在網絡空間背景下，學生面對的只是一個屏幕，教師應該及時調整策略，幫助這些學生及時反饋自己的問題。教師可以利用一些統計數據的軟件，例如制定“發言加分”活動，發言多的學生能夠得到獎勵，這樣可以確保每位學生都能積極地參與課堂。此外，通過平臺的反饋，教師也能夠及時得知學生對于哪一塊知識點掌握得還不夠透徹，從而及時發現課堂教學問題，關注每位學生的發展與學習。在課程完成之后，教師還可以制作一個互評機制，讓每位學生互相評價對方這節課中的表現。教師還可以發布投票鏈接，通過投票選出“學習之星”，給予表揚。這樣不僅增加了學生與教師之間的互動，同時還調動學生上課的積極性，使學生深度參與課堂教學。

總之，教師網絡學習空間的信息化教學為數學學習帶來了新的生命力。多媒體手段與傳統課堂的有機結合，也促使教學過程變得富有樂趣。網絡教學的普及使教學手段有了更多的可能，同時也對教師提出了更高的要求。教師需要花更多的時間與精力去研究各種網絡教學方式，只有先成為多媒體的使用者，才能更好地成為信息時代的教育者，才能真正使數學課堂教學在網絡化學習空間下促進師生的共同成長，進而全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊靜.解析網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2017（1）：50-50.

（作者單位：江西省撫州市東鄉區荊公小學331800）