小學語文閱讀教學與農(nóng)村兒童心理健康教育

梁萍

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人進城務工，留下孩子在農(nóng)村讀書。近年來，筆者在農(nóng)村小學教學中發(fā)現(xiàn)越來越多的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了許多心理問題。要成才，必先成人。為了讓農(nóng)村留守兒童健康成長，筆者結合語文閱讀教學實踐，積極探索教書育人新途徑，促進學生身心健康成長。

關鍵詞：留守兒童；健康成長；閱讀教學；課外閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0108

一、農(nóng)村兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

筆者在農(nóng)村從事教育工作近20年，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村的孩子越來越難教育。其中的原因，最主要的是現(xiàn)在農(nóng)村小學的孩子，基本上都是留守兒童。這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家，由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。

這些臨時監(jiān)護人，對于孩子的教育或是放縱不管，或是溺愛。又因為缺少父愛母愛，會造成孩子心理上出現(xiàn)許多問題，使學校的教育難上加難，嚴重影響學生的健康成長。

現(xiàn)在的農(nóng)民孩子已經(jīng)很少有他們父輩祖輩堅韌頑強、樸實勤奮的品質(zhì)，從全縣的高考情況來看或者從北大清華錄取的學生來看，農(nóng)民子弟已經(jīng)很少了。這當然與他們所處的環(huán)境與物質(zhì)基礎有關，但更重要的是現(xiàn)在的農(nóng)民子弟已經(jīng)今非昔比，他們往往變得孤僻敏感、消極迷茫又冷漠自私，這些不良品質(zhì)已經(jīng)嚴重影響了他們的學習與生活，也許還會影響他們以后的生活以及整個社會的安定和諧。

2020年，中國的脫貧工作取得令人鼓舞的偉大勝利，但是關于農(nóng)民的真正脫貧致富問題，我們認為還是應該多關注他們下一代的教育問題。知識改變命運，只有農(nóng)民的下一代能在教育上跟上時代步伐，農(nóng)民才能真正過上好日子，貧困才會真正消失。關心農(nóng)村孩子的教育，也是一場關于人的教育的扶貧攻堅戰(zhàn)，其意義也更為深遠。

教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。”

《小學語文新課程標準》的課程基本理念中也明確地提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。可見，語文因其學科特殊性，將是對學生進行健康成長教育的不可或缺的主陣地之一。

此外，小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。如：《“諾曼底號”遇難記》表現(xiàn)英雄的精神，忠于職守、無私無畏；《挑山工》的堅韌頑強；《琥珀》引發(fā)對自然科學的好奇等等。

二、如何將語文閱讀教學和農(nóng)村兒童心理健康教育相結合

1.感受情境

現(xiàn)行教材所選編的課文不僅是思想性強、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，而且課后都有“感情朗讀”的要求。教師可以采用朗讀的教學策略來落實朗讀教學活動。每節(jié)課用來讀書的時間不少于時間總量的二分之一。小學中段語文教學尤其要以讀促思、以思促悟、以悟促行。讓學生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中，設身處地體會人物所處的情境，感受人物的思想情感，從而得到情感的觸動、精神的感染、美感的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)學生健康的人格。

比如在教學《梅花魂》時，為了讓孩子感受“祖父”的愛國情懷，讓學生反復朗讀文中的句子，“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”在朗讀中品味梅花的品質(zhì)，也培養(yǎng)學生愛國的情懷。

2.領悟評價

學生對于文中的人物有了初步感受與觸動后，還應及時引導學生領悟評價人物的精神與品格，讓學生對書中人物的精神有更明確的認知。讓學生在讀與評價中認識人物的人生觀和世界觀，從而為學生樹立人格理想、培養(yǎng)正確的人生觀與世界觀打下堅實的基礎，這是形成學生健康心理的重要基石。如：在教學《為中華之崛起而讀書》一課，通過對文中周總理讀書時的偉大抱負的感受與認識，并通過對比體會到讀書意義的不同：“為做官而讀書”“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”是庸俗的，“為中華之崛起而讀書”是高尚而光榮的。讓學生領悟到周總理心系祖國的偉大人格，從小樹立遠大的理想。

3.聯(lián)系對照

閱讀教學中，要有意識地引導學生根據(jù)文章中的人物聯(lián)系現(xiàn)實生活或者我們自己，找差距，促反省，把課文與生活聯(lián)系起來，既活躍了閱讀教學又達到了心理健康教育的目的。當然這種聯(lián)系對照要自然，不留痕跡，才會有水到渠成的效果。比如在教學《我們家的男子漢》這篇文章時，筆者讓學生聯(lián)系對照自己的行為：“我們家”的小男孩是男子漢嗎？表現(xiàn)在什么地方？你們是否具有男子漢的品質(zhì)？你們認為男子漢還應具有哪些品質(zhì)？這些聯(lián)系對照讓學生反省自己，理解勇敢、沉著、獨立等優(yōu)秀品質(zhì)，學習這些品質(zhì)。

當然，要培養(yǎng)學生高尚的情操，課堂的閱讀教學是不夠的。學生還要多讀，讀好句、讀好文、讀好書。閱讀教學不僅包括課堂上的課文閱讀教學，也包括課外閱讀。從根本上說，學生能獨立閱讀課外文章，能喜歡上課外閱讀，是閱讀教學成功的表現(xiàn)。高爾基說“讀一本好書就是和很多高尚的人談話”，學生主動地閱讀優(yōu)秀書籍，就是在心靈上走進“高尚”。

三、希望

當然，要做到這些，確實不容易，特別在當前農(nóng)村以及應試教育的現(xiàn)實面前，一方面缺少家庭的有效支持，很多學校教育效果會被無情消解；另一方面，學校要考試成績，很少能照顧到學生心理與人格的培養(yǎng)。但不管怎樣，做，總會好一點。那么，就讓我們共同努力，切實關心這群農(nóng)村孩子的健康成長，讓他們成長為善待自己、善待他人、適應環(huán)境、情緒正常、人格和諧的心理健康的人。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣龍城學校230000）