知識問題化，問題活動化

陳新玲

摘要：新課程強調以學生為主體實施教學，注重學生的問題意識和創新能力的培養；而物理學是以實驗為基礎的自然學科，探究活動是聯系理論與實際的紐帶，是幫助學生理解知識的橋梁。正如蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自于他們的手指頭。”在我們的物理課堂教學中，“問題”是課堂教學的載體，是課堂的生長點；實驗活動是物理課堂教學的支撐點、閃光點；兩者相輔相成，既培養了學生的問題意識和科學素養，也是提高課堂教學有效性的好幫手。本文就“問題與活動對接”進行教學實踐，尋覓有效教學新路徑。

關鍵詞：探究活動；高效課堂；問題化；活動化

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0109

一、知識問題化，問題活動化

通過讓學生間交流合作、親歷問題解決的活動過程，實現“知識問題化，問題活動化”，以達到良好的教學效果。

除了教師課前預習設計的問題互動，我們教師更重要的是關注課堂的生成問題，順應探究，將“知識問題化，問題活動化”，在互化碰撞中產生智慧的火花，甚至打破傳統思維，使學生學得輕松愉快，使課堂低耗高效，增進學生的問題意識與科學素養。

孩子有原生態的探究天性，教師嘗試在教學過程中重視學生的本真問題，順應探究天性，陪學生深度學習，結果發現學生的學習不再停留于表面，對學科內容更多的是解讀而不是機械的記憶；從而探究活動，使物理的味道越來越濃，不再是對結論的簡單套路化驗證。簡而言之，學生的學習變得有些像科學家的研究。

二、教學實踐“知識問題化，問題知識化”，以下是筆者九年級物理《電壓》一節教學

案例片段：

一開始，針對《電壓》這節的教學設計是：先讓學生帶著問題自學“電壓表的使用說明書”，接著一起歸納，然后做活動探究測量小燈泡兩端的電壓，最后就是練習鞏固提高。可是在課堂上，看說明書沒一會兒，有一小組長舉手，“老師我們想邊看說明書邊做實驗探究”，經歷過后才歸納，這一提議得到很多組學生支持。考慮到電壓表使用安全有保障，就改變教學策略，順應學生的要求進行探究。隨后，學生帶著問題活動化，記錄各組的完成情況。突然，某一小組發出求助信號“為什么電壓表有示數，但小燈泡不亮”？這時，有小組學生幫忙檢查路線；有小組學生好奇其現象，模仿錯誤接法；有小組學生探究其原因；有小組學生嘗試有沒有其他意想不到的現象……一石激起千層浪，課堂一下子變得更有生機。

在上述過程中，學生帶著問題走進活動，又從活動中發現問題，完成了初級科學體驗。

隨后，指引學生將發現的新問題，整合形成問題串，聚焦這些問題，組織學生再次探索。以下是“知識問題化，問題活動化”的五個片段。

片段一：

1.為什么電壓表有示數，但小燈泡不亮。2.你能設計出該電路圖嗎？引導學生“活動問題化”，例如將剛才這個現象演變為三個問題：（1）實物圖如何連接？（2）你能設計該出電路圖嗎？（3）這個現象正常嗎？什么原因造成？

大家請思考，就這個活動我們還能做什么？能否再舉一反三，做得更高效？在這個過程中，大家發現電壓表串聯在電路中了，現象非常明顯，一下子掌握了一種電路故障現象。

片段二：

意想不到，我們有個小組有了新發現，小楠小組發現了電壓表和電流表的不同，“3kΩ＼12kΩ”與“0.025Ω＼0.1Ω”，聯想對比電流表測量時的注意事項，課本特別強調電流表不能并聯，因為電流表對電流的阻礙作用小，電流過大會損壞電流表；現在電壓表能并聯，是否它對電流的阻礙作用大大增強？筆者大力贊揚該小組會學以致用、會推理、邏輯性強，也為后面的電阻、歐姆定律知識做了感性的認識。（建議：學完歐姆定律，引導學生從理論上驗證，深追究，強邏輯。深刻理解電壓表應該并聯在被測用電器的兩端。）

片段三：

“為什么小燈泡發光，但電壓表沒示數？”該小組自己發現問題并解決問題。大家通過實物連接和電路圖發現：電壓表與導線并聯，電壓表沒有示數。又見識了另一種電路故障現象。

片段四：

“斷開開關，電壓表有示數，但小燈泡不亮”與“閉合開關，電壓表無示數，但小燈泡發光”。這是小鵬小組發現的，大家覺得電學如此奧妙無窮，通過將實物圖轉化為電路圖，大家發現因為開關的通斷形成動態變化，剛好將之前的問題綜合展現出來。開關斷開與片段一相同，開關閉合又形成與片段三相同。

片段五：

“電路連接正確，開關的閉合前后，電壓表示數為何會發生變化？”，這是小華小組發現的，這恰恰與高中的物理知識接軌。

三、反思提升，促有效教學

問題、活動、嚴密邏輯，這三個層面的反復咬合，進行深度學習，成就學生深刻的科學體悟。比如《電壓》一節，這個過程看似簡單，其實在知識、問題與活動互化的過程中，學生將電壓表的量程選擇、讀數、連接、電路設計、電路故障等都體驗掌握，這些恰好就是省中考題的常考內容，是得分的關鍵點，水到渠成地提高了課堂有效性。

“知識問題化，問題活動化”，學生經歷深刻的知識形成過程，觸及規律的核心，能夠舉一反三深入討論，將學習從課內引向課外，無形中將備考落實到物理課堂教學。九年級教學緊張，如能做好問題與活動的對接，將備考落實到每一個物理課堂教學過程中，我們的備考效果將事半功倍。這是我們一直在尋覓的有效新路徑。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教育的起點應該立足人的成長的基本形式，人總是在遇到問題和解決問題中成長。

參考文獻：

[1]辛自強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位：廣東省佛山市第三中學初中部528000）