高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育的探討

林海華

摘要：在語文教學中閱讀是重要的構成部分之一，對于學生的閱讀能力、生字詞、寫作能力等綜合能力都有積極的作用。高中階段的學生經過長時間的積累，在各項綜合能力上已經逐漸成熟，簡單粗淺的文章不適合高中生的提升，文學名著中包含著豐富的寫作技巧、歷史文化、思想情感等內容，對于學生綜合能力的提升有著巨大的幫助。審美鑒賞與創造是高中語文核心素養的重要內容之一，如何在名著閱讀教學中實現審美教育成為重要的教研方向。本文就此展開針對性的探討。

關鍵詞：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0119

為滿足我國在經濟和科技發展下現代化社會的進步需求，教育事業也需要順應時代的發展進行變革。素質教育理念的全面落實和新課改的深入推廣使得教育理念逐漸革新，教學模式也在發生改變，目的在于實現學生綜合能力和核心素養的發展。審美鑒賞與創造是高中語文新課標中明確規定的核心素養之一，讓學生在語文學習中能夠經歷豐富的審美體驗和賞析，形成良好的審美意識和情趣，最終提高自身的品位和創造美的能力。文學名著作為一種文字藝術的表達形式，無論是在文字應用以及情感內涵上都具有豐富的美學內涵。

一、現階段高中語文文學名著閱讀教學中審美教育存在的問題

當前的高中語文文學名著教學中，對于審美教育的重視程度得不到有效的體現。在閱讀名著中的目的不是以欣賞其中的文字的應用和情感的表達，而是以應試教育下為自身的寫作增色，對于文學名著中作者的偉大思想沒有進行深入的理解。教師的教學側重點也相對偏向于膚淺的文字應用階段和書中的人物形象分析，對于文學名著的美和魅力沒有進行充分的鑒賞。同時由于傳統教學模式的影響，語文閱讀課堂的教學模式相對乏味單一，使得學生的學習興趣得不到有效提高，整本書閱讀中出現的阻礙和難度極大，學生為了形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，在文學名著的閱讀過程中常常遇到阻礙，以完成任務的心態進行閱讀，對于內容一知半解，審美鑒賞更是無從談起[1]。

二、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的有效途徑

1.革新自身教育理念，提高學生的審美興趣

高中語文教師作為文學名著閱讀教學的引導者和組織者，對于教學的效果和質量起到了關鍵性的作用。因此在教學過程中，教師教學觀念的轉變和革新是審美教育開展的必要條件。教師正確認識到文學名著閱讀的作用和意義，不再局限于提升學生的應試能力，而是立足學生的語文核心素養展開教學，不斷地提高自身的文學鑒賞能力和教學能力，積極地學習先進的教學方法，豐富課堂的教學內容和教學形式。在文學名著閱讀教學中，教師應積極地和學生進行交流和互動，通過個人的魅力和符合學生認知發展規律以及喜好的教學方式去激發學生的名著閱讀興趣。興趣作為最好的老師，要發揮學生的教學主體地位和教師的引導地位，就必須讓學生進行自主學習和主動溝通。而興趣就是激發學生自主參與到課堂互動的最好催化劑，教師以此引導學生去感知和判斷文學名著中的美，讓學生對此進行獨立的思考，通過師生之間和生生之間的交流分享將自身的審美觀點進行表達，以此讓學生能夠從不同角度理解和體驗文學名著中的美，同時完善和補充自身的審美視角，提高自身的鑒賞能力。在長此以往的文學名著閱讀中，學生接觸到中西方以及古代和現代的文學名著，通過不斷吸收和融入形成完善的審美能力和鑒賞品位，同時提高自身發現美和創造美的能力[2]。

2.賞析文學名著中不同形式的美

文學名著首先是其包含的偉大思想和豐富的情感內涵，其中描寫的故事、情節、人物都是為了表達主人公或人物的優秀品質和崇高的思想道德，充分體現了人物的內在美。教師在這類文學名著閱讀教學的過程中，要注重從作者字里行間流露出對于人物情感的表達進行推敲和分析，分享自身的觀點和看法，同時要尊重和鼓勵學生發表自身的意見和想法，善于發現學生觀點中的閃光點，積極地進行放大，對于錯誤部分要進行合理分析并給出意見，以有理有據的方式讓學生能夠信服，通過讓學生不斷嘗試去分析和體驗文學名著中的人物的內在美，讓學生接受審美教育的同時樹立正確的價值觀念，形成良好的思想品德和明辨是非的能力。

例如在《駱駝祥子》中，老舍先生用現實主義的筆法塑造了主人公祥子的前后差別和變化，記錄了充滿生命活力、年輕好強的人力車夫祥子三起三落的人生經歷。教師可以引導學生分析祥子在開始階段的內在品質，具有許多典型勞動人民善良淳樸、熱愛勞動以及對生活具有駱駝一般的積極性和堅韌精神。以及最后祥子對生活失去信心和信念，墮落后個人品質發生極大的轉變。同時引導學生更深次地思考引起這類變化的原因以及作者所想表達的思想情感，讓學生能夠充分理解作品的內涵。

文學名著能夠得以廣泛傳播并得到群眾認可的原因除了其內在美還包括外在的文字和語言美，作者在描繪景色和情景、刻畫人物以及細節時都是充分利用了語言的魅力，讓讀者在閱讀過程中有親身體驗、身臨其境的感受。教師在文學名著閱讀教學賞析中對于語言美也可以進行充分的講解，讓學生感受名著中豐富的寫作技巧和表達方法，以此提高自身的寫作能力。例如在《邊城》中，作者描繪了湘西地區特有的風土人情。教師可以通過引導學生進行分析來總結和歸納其中寫作技巧的應用，同時讓學生注重積累和理解詞匯，在寫作中能夠更加精準地進行表達[3]。

三、結語

總而言之，在文學名著閱讀教學中開展審美教育，需要教師積極地革新自身觀念和改進教學方法來調動學生的閱讀興趣，通過欣賞文學名著的內在美和外在美來實現鑒賞和創造能力的共同提高。

參考文獻：

[1]王錦溢.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（11）：123.

[2]劉曉麗.基于高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的探討[J].教育科學（引文版），2020（15）：58-58.

[3]葉新潮.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].教育現代化，2019（31）：283-284.

（作者單位：浙江省樂清市大荊中學325615）