讓學(xué)習(xí)在小組合作中真實(shí)發(fā)生

吳悠

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，然而實(shí)踐中它很多時(shí)候成了一種可有可無(wú)的擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。要使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”在“小組”中真實(shí)地發(fā)生，首先要打造一個(gè)合作包容的共同體，這是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提;其次要為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，從而為小組合作學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小組 合作學(xué)習(xí) 真實(shí) 發(fā)生

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，一種新的學(xué)習(xí)方式——“小組合作學(xué)習(xí)”逐漸被認(rèn)識(shí)，走進(jìn)課堂，成為新課改的一大亮點(diǎn)。然而，熱鬧一段時(shí)間后，教師們組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的熱情漸漸地消退了。在公開(kāi)課、展示課之外，這種學(xué)習(xí)方式已不在課堂“學(xué)”的方式的選擇范圍之內(nèi)，某種意義上它已淪落為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。是這種方式過(guò)時(shí)了，還是學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式呢？很顯然都不是。應(yīng)該是我們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)方式，只是形式上“合作”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”并沒(méi)有在“小組”中真正發(fā)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)知

（一）小組合作學(xué)習(xí)是什么？

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)所涵蓋的內(nèi)容有三：其一，分工合作學(xué)習(xí)。把一個(gè)大任務(wù)或大題目分解為數(shù)個(gè)小任務(wù)或小題目，由組內(nèi)成員各自承擔(dān)、獨(dú)立完成。每個(gè)成員獨(dú)立完成是其基礎(chǔ)。其二，討論合作學(xué)習(xí)。就是讓各個(gè)成員就某個(gè)具體問(wèn)題或疑難點(diǎn)在組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。其三，交流合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)進(jìn)行充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，達(dá)成共識(shí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)如何開(kāi)展？

由上所述不難得出，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下方法：

其一，給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了難關(guān)，不能獨(dú)立解決，才要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。思考過(guò)程受阻會(huì)讓學(xué)生感受到合作的必要性，才能充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在只顧發(fā)表自己意見(jiàn)而不善于傾聽(tīng)他人評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在小組合作中養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。

其三，精選合作問(wèn)題，寧少毋濫。為了避免為合作而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、善于抓住契機(jī)開(kāi)展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)象

作為課題研究管理者，在近二十年的教研生涯中筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式在大多數(shù)情況下被當(dāng)作活躍課堂氛圍的一個(gè)工具，更多只是為了迎合聽(tīng)課教師的需要，為了符合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，卻很少能引發(fā)學(xué)生的深層次思考;有不少老師更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于這種模式抱有猶豫排斥心理——“不放心”把課堂還給學(xué)生。

（二）問(wèn)題分析

從個(gè)人課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在以下幾個(gè)方面存在著問(wèn)題：

一是不能科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果有著非常明顯的影響。課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況是就近組合，某個(gè)學(xué)生臨時(shí)換了座位，也不影響組成合作小組;有些是由班主任按成績(jī)好壞強(qiáng)制安排的。這樣的小組成員確定后，后續(xù)建設(shè)沒(méi)有整體規(guī)劃。因此常出現(xiàn)小組缺乏凝聚力，組內(nèi)總有學(xué)生不思考、不出聲，學(xué)生參與度參差不齊的情況。

二是教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)不夠明確。小組合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)小組長(zhǎng)以及組員的任務(wù)進(jìn)行合理分配，并適時(shí)地、正確地指導(dǎo)。在學(xué)生合作過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)或表面熱鬧的情況時(shí)，教師及時(shí)參與干涉，及時(shí)組織調(diào)整，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三是評(píng)價(jià)缺乏多元化。在小組合作實(shí)施的過(guò)程中，往往只有教師評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)抽象、單一、缺乏明確的指向性，更缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這些會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們組織部分一線語(yǔ)文老師進(jìn)行實(shí)踐并形成了以下改進(jìn)策略。

（一）打造一個(gè)合作包容的共同體——小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提

合作學(xué)習(xí)之初，教師必須對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等各個(gè)方面的情況都進(jìn)行詳盡的了解。可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，一般小組成員4～6人，組成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員先要明確分工，然后才能組織和開(kāi)展學(xué)習(xí)。這不僅能提高合作小組內(nèi)學(xué)生的參與程度，同時(shí)也能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員推舉小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生脫穎而出，擔(dān)負(fù)起組織、督促的職責(zé)，促使合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，如：內(nèi)向細(xì)心的可以負(fù)責(zé)記錄;外向、善于表達(dá)的負(fù)責(zé)匯報(bào)……當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)后，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)重新分工，努力讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面發(fā)展。

要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，前提就是要建立起這樣一個(gè)尊重、包容的共同體組織。只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才有可能真實(shí)發(fā)生。

（二）設(shè)定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題——小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)確定的有合作價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論分享的前提。

問(wèn)題的提出看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有很大學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)中，有價(jià)值的問(wèn)題指有啟發(fā)性的問(wèn)題，它會(huì)激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師在課堂上要提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，為小組合作提供交流、討論、思考的素材。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《小毛蟲(chóng)》所處單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”，這是單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。作為本單元最后一篇課文，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用前幾篇課文習(xí)得的方法落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。于是，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？”使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的渴望。學(xué)生帶著問(wèn)題在文中圈畫關(guān)鍵信息后，小組合作無(wú)疑是有效的交流載體。學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己的見(jiàn)解，在交流中基本理清了故事的脈絡(luò)。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了文中兩個(gè)含義深刻的句子，每個(gè)人發(fā)表自己對(duì)句子的理解，每個(gè)人都體會(huì)到動(dòng)腦筋思考的喜悅，每個(gè)人都在小組交流中完善自己的想法。教師只需要根據(jù)學(xué)生發(fā)言給出關(guān)鍵詞、圖片等提示，學(xué)生就可以借助提示輕松地講述故事，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)——小組合作學(xué)習(xí)的加油站

在實(shí)施小組合作時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)小組交流都不放過(guò)，“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)要鼓勵(lì)同組、異組間相互評(píng)價(jià)。有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，有時(shí)評(píng)價(jià)合作結(jié)果，把每個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《雪孩子》第一課時(shí)結(jié)束環(huán)節(jié)的小組合作交流問(wèn)題：“小白兔見(jiàn)到雪孩子除了給他唱歌跳舞之外，還會(huì)做些什么？”某個(gè)小組在交流時(shí)一致認(rèn)為：“小白兔會(huì)拉他進(jìn)屋去休息！”如果老師此時(shí)只是對(duì)其進(jìn)行淺層次的表?yè)P(yáng)，并不能激發(fā)他們對(duì)世界的認(rèn)知。此時(shí)他們一定覺(jué)得雪孩子在外面站得很累了，或者是太冷了，所以才會(huì)想到要拉他進(jìn)去休息。這時(shí)可以先讓其他組評(píng)價(jià)，再揣測(cè)這個(gè)小組的想法，與他們溝通：“是啊！雪孩子在屋外站得太累了，進(jìn)去歇歇吧！這真是只善良的小白兔！”這樣尊重學(xué)生內(nèi)心感受的調(diào)控，能立刻走近學(xué)生內(nèi)心，從而引發(fā)更多精彩的回答，也讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解更加透徹、深刻、具體。

這里所闡述的“評(píng)價(jià)”就是不斷調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一位組員獨(dú)立思考、交流分享的積極性。總之，作為小組合作學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者”“指導(dǎo)者”，教師要幫助學(xué)生打造合作包容的學(xué)習(xí)共同體，以有價(jià)值、富有啟發(fā)性的問(wèn)題引領(lǐng)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓參與合作學(xué)習(xí)的所有學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到合作的力量，感受到合作的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)在小組合作中真實(shí)地發(fā)生。