吟誦經典 尚美啟智

張雪英

摘要：古詩詞吟誦作為一門藝術，具有重要的學習和傳承價值。小學語文教學實踐中，教師應努力探究和總結古詩詞吟誦的教學策略，通過選擇適宜曲調、正確示范、把握節奏等方式，引領小學生走進古詩詞的世界，從優秀的中華傳統文化中汲取豐富的精神養料，促進學生的全面發展。

關鍵詞：古詩詞 吟誦 策略

吟詠和誦讀合稱吟誦。吟誦是中華優秀傳統文化之一，是歷久彌新、廣為應用的教學方式。我們在贊嘆古人高深的文學素養時，一定不能忽略吟誦所發揮的重要作用。杜甫在《解悶十二首》中寫道：“陶冶性靈存底物，新詩改罷自長吟。”解讀之便可以品出吟誦對于人心靈的滋養，明白“腹有詩書氣自華”的質感。著名教育家、中國古典文學研究專家葉嘉瑩先生指出，吟誦是陶醉在自我精神世界中的審美體驗。以吟誦作為教學手段，可以讓學生正確地解讀古詩詞，產生個性化的感悟。

一、把握豐富內涵，明確教學意義

（一）培養學生文學審美能力

教材中的古詩詞是自編者精心挑選的，與學生的語文能力、認知規律、情感體驗等相適應。學生通過吟誦古詩詞，會逐步感受美，欣賞美，實現培養學生審美能力的目標。

1.古詩詞的語言之美

語言是表現古詩詞意境、情感、思想、音韻、趣味等內容的載體。古詩詞語言凝練、靈動、精湛，看似簡約，卻往往耐人尋味，震撼心靈。比如，在小學二年級上冊課本中，王之渙的《登鸛雀樓》以淺顯、樸素的語言將萬里河山收入二十個字之中，讀來如臨其境，豪氣滿懷。其中動詞、名詞生動地呈現出語言之美。

2.古詩詞的情感之美

情感之美是古詩詞內涵美的要素之一。通過對統編小學語文教材中古詩詞的總結歸類，可以將其中的情感劃分出愛國、思鄉等。教師在古詩詞吟誦教學中引領學生去體會其中美好的情感，與詩人形成情感共鳴，升華自己的情感境界。

3.古詩詞中的意境之美

古詩詞的意境有的雄偉、有的壯闊、有的含蓄……在古詩詞吟誦教學中，教師可以引領學生通過反復吟誦，感受古詩詞的意境之美，形成獨特的審美體驗。

（二）加深學生古典文化修養

古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，豐富的經典作品更是穿越歷史長河，彰顯獨特魅力。這些古詩詞對中華傳統思想與文化作出了精妙的文學表現。學生在吟誦的過程中，不僅會受到道德教育，還會通過解讀古詩詞的內涵，體會作者情感等，形成個性化的閱讀體驗，提高古典文化修養。

二、掌握吟誦方法，提升教學效果

（一）選擇曲調，促進感悟

1.選擇恰當的吟誦曲調

新課改背景下，吟誦教學得到重視，吟誦曲調也引起了很多教育工作者的研究興趣。

在小學語文古詩詞吟誦教學中，我們可以引領學生利用古人之調吟誦作品。如《望洞庭》《涼州詞》《雪梅》等，促進學生對古詩詞的理解。但是，結合小學生的古詩詞功底和學習能力，教師在教學中，應多使用學生更容易理解的創新的吟誦曲調，這樣有助于激發學生興趣，引導學生深刻感悟古詩詞。

2.通過吟誦促進感悟

在古詩詞吟誦教學中，教師要詳細地為學生講解吟誦方法，讓學生反復吟誦。在此基礎上，教師可以讓學生通過自主吟誦、分組交流、思維碰撞等學習方式，讓學生更深入地感受古詩詞的思想情感、意境、韻味等。這樣才能使學生觸摸到古詩詞的靈魂，與作者產生情感的交融。

比如，在教學《江南春》一課時，在課堂教學之初，教師首先給學生播放了一遍吟誦視頻，然后進行示范吟誦。這使學生產生了強烈的好奇心，不由自主地模仿了起來，教師在學生模仿后，提出這樣的問題：“你們吟誦了這首古詩后，有什么樣的感受？體會到怎樣的思想情感？”隨后教師再次吟誦《江南春》并讓學生隨著教師的聲音閉上眼睛想象，將古詩中鶯啼、綠樹、水村、山郭等畫面在腦海中勾勒出來，體會出秀麗的江南景色背后，詩人杜牧對國家命運的深深憂慮之情。

（二）教師正確示范，掌握字詞音節

首先，教師在進行古詩詞吟誦教學時，一定要做好示范，通過自己的正確發音引導學生吟誦。要使用普通話吟誦，以免對學生學習字詞造成負面的干擾。與此同時，教師吟誦時要做到富有情感、發音準確、吐字清晰、節奏松弛有度，讓學生產生美的享受，美的想象。如在吟誦《山居秋暝》這首詩時，以喜悅、悠然的聲調來慢聲低吟，可以表現出詩人對田園風光的欣賞與熱愛。教師在吟誦時一定要對學生作出正確的示范誦讀。

再如教學《夜書所見》，教師范讀后，讓學生去想一想自己不懂的詞語，去查查注釋。接下來，教師再引導學生體會詩中的情感。如在吟誦“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”時，學生注意入聲字“葉”和“動”，從吟誦中體會詩人孤獨、思鄉的情感。

（三）感受吟誦節奏，做到入景入情

節奏是古詩詞中出現的有規律的長短現象，而古詩詞吟誦也以節奏為主要表現形式。古詩詞音節的音調不一樣，節奏也是高低、長短、輕重、緩急各不相同。古人在詩詞創作時，十分關注作品的節奏。作者情感的表現往往也是通過節奏表現出來的。因此，小學古詩詞吟誦教學中，教師要在范讀中表現出詩詞的節奏，在吟誦中表現出高低緩急，這會幫助學生更好地感受詩詞中所蘊含的情感。

比如，教學《望廬山瀑布》這首詩。在這首詩中，日、瀑、直、落都是入聲，先讓學生把節奏標出來，然后誦讀，并提醒同學們注意詩句是怎么停頓的，什么地方短促，什么地方拖長，并通過最后的講評加深學生對吟誦中平長仄短入聲促的理解。教師要讓學生認識到有節奏地讀，才能讀出味道，才能走進詩人的情感世界。

（四）借助信息技術，進行模仿吟誦

古詩詞吟誦練習如同唱歌練習，小學生在最初的吟誦時很難把握曲調、節奏、音高、情感等。在模仿練習中，教師要充分發揮好多媒體輔助教學的作用。運用多媒體為學生播放一些詩詞吟誦的語音、配樂、配圖等，讓學生仿佛置身于詩詞的情境之中，激發學生模仿的興趣。如在教學《夏日絕句》這首詩時，教師首先給同學們展示了作者李清照的畫像，并對李清照做詳細的介紹。再給同學們播放詩歌吟誦錄音。播放第一遍錄音時，教師指著字要求同學們用心聽;第二遍時，教師指著字要求同學們跟著輕輕吟誦;第三遍時，教師要求同學們根據標注的符號，跟著錄音讀出聲音的長短高低來;第四遍時，根據標注符號，大聲吟誦;第五遍時，打著手勢，大聲吟誦，經過這樣的模仿訓練后，教師再讓小組之間相互吟誦，進行比較。在教師的引導下，同學們通過模仿練習，掌握了整首詩的吟誦要領。

總之，古詩詞吟誦作為一門藝術，具有重要的學習、傳承價值。作為小學語文教師，在教學實踐中要不斷探究和總結古詩詞吟誦的教學方式，通過高效的詩詞吟誦教學，引領小學生走進古詩詞的世界，從優秀的中華傳統文化中汲取豐富的精神養料，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]麥瓊.試析小學古詩詞吟誦教學策略與實踐[J].學周刊，2019（35）.

[2]王通.如何有效培養學生古詩詞賞析能力[J].語文教學與研究，2017（35）.