探析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

房素嵐

摘要：倡導(dǎo)“整本書閱讀”是新課程改革中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實落實這一要求，積極認(rèn)真地開展整本書閱讀活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，為語文學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。但在具體教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，本文將圍繞著整本書閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的整本書閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)策略

“整本書閱讀”這一概念最早是由我國著名的教育家葉圣陶提出，教育部2017年頒布的《義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（語文學(xué)科教學(xué)）》在整本書閱讀方面構(gòu)建了閱讀戰(zhàn)略，從設(shè)計整本書閱讀課程、推進(jìn)整本書閱讀活動、開展整本書閱讀交流等方面均做了相當(dāng)高位的籌劃，并明確指出小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，利用這種新模式的閱讀教學(xué)，拓寬閱讀廣度和深度，從而有效地提高小學(xué)生對語言文字的敏感度。盡管多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)逐漸地落實學(xué)生整本書閱讀教育教學(xué)，但是在實際開展的過程中也逐漸地顯現(xiàn)出一些突出的問題，為此，只有使用合理的整本書閱讀教學(xué)策略，才能實現(xiàn)閱讀效果的有效性。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的意義

整本書是指為了提高小學(xué)生基礎(chǔ)識字和學(xué)習(xí)能力而閱讀的一些內(nèi)容豐富、營養(yǎng)全面的正版書籍，可以是單本，也可以是一系列的書籍，整本書閱讀其實就是學(xué)生對這類書籍的共讀和自讀。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，是新課改賦予小學(xué)語文教學(xué)的最新要求和內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)在新形勢下的重大革新。在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，主要有以下幾方面的重要意義：

（一）擴(kuò)展和延伸學(xué)生的閱讀面

傳統(tǒng)的語文教材閱讀，往往只對單獨的一篇文章進(jìn)行解讀，學(xué)生的思維只能局限于這一篇文章中，這種做法限制了學(xué)生閱讀想象、思維能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，難以促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在的最明顯的不同就是整本書中的人物、文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)以及思想都更加的豐富。進(jìn)行整本書的閱讀，既可以拓延學(xué)生的閱讀視野，又能極大地豐富他們的閱讀量，深刻他們的思想，還能夠在多樣化的文體中感悟和積累語文知識，對幫助學(xué)生樹立閱讀信心、提高閱讀效率有很大幫助，而且還能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到長足發(fā)展。

（二）習(xí)得閱讀方法，訓(xùn)練閱讀能力

整本書閱讀教學(xué)能讓小學(xué)生閱讀過程中習(xí)得更多的閱讀方法和鍛煉閱讀技巧。如：閱讀時，學(xué)生會根據(jù)閱讀興趣和閱讀需求在默讀、瀏覽、速讀、精讀、品讀等閱讀方式中切換，不同的讀本提供不一樣的內(nèi)容，學(xué)生就會有不同的理解、領(lǐng)悟;不同的讀本提供不一樣的閱讀體驗和閱讀收獲。這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，真可謂一舉多得。

（三）提高思維能力，豐富情感體驗

整本書閱讀教學(xué)的適時適量實施開展，對學(xué)生的影響的確非同一般。閱讀的過程，伴隨著學(xué)生質(zhì)疑解疑、提煉概括、甄別體悟、預(yù)測判斷等思維活動。這些能夠有效地訓(xùn)練和提高小學(xué)生思維能力的發(fā)展;另外整本書閱讀過程中，書中人物心理活動的變化、語氣語調(diào)的起伏、行為舉止的轉(zhuǎn)變、故事情節(jié)的跌宕，可以豐富學(xué)生的情感體驗，有效地實現(xiàn)學(xué)生的語言文字的解讀能力，對小學(xué)生的思想道德水平的發(fā)展也有一定的助力作用。

二、小學(xué)語文整本書閱讀中存在的缺陷和不足

（一）教師對“整本書閱讀”理念缺乏正確積極的認(rèn)識

很多語文教師已經(jīng)了解到新課改的最新要求，但是他們?nèi)匀煌Ａ粲诹私膺@一層面，教學(xué)中依然過度重視語文課本，過于關(guān)注教材本身，一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨文章的學(xué)習(xí)，不能真正做到把教材當(dāng)作例子，不能創(chuàng)造性地使用教材并根據(jù)教材推薦合適的讀本拓展閱讀。教師人事不到位直接導(dǎo)致“整本書閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導(dǎo)的方式方法單一無趣

整本書閱讀教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是百花齊放的多樣化，比如：如何激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，怎樣開展閱讀活動，活動成效怎樣展示都不是一成不變的，教師需要根據(jù)文本選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是單一的方法指導(dǎo)讓整本書閱讀教學(xué)的作用不能有效發(fā)揮。

（三）學(xué)生的自身能力存在不足

學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，閱讀習(xí)慣也并未養(yǎng)成，還有閱讀量的不足和閱讀能力的缺陷，這些直接影響整本書閱讀的效果。

三、小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展整本書閱讀需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，這是整本書閱讀的重要基礎(chǔ)和前提，同時也是引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到整本書閱讀中的重要方法。此時，教師可以巧妙無痕地利用課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生期待閱讀的積極性，從而保證學(xué)生的閱讀效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化和創(chuàng)新，需要教師以整本書的理解和認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合書籍的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇滿足小學(xué)生需求的方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如說為了讓學(xué)生對《城南舊事》這本書產(chǎn)生閱讀興趣，教師就可以在教學(xué)課文《竊讀記》時，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，談理解，說體會，訴感想，走進(jìn)文本，走近林海音，來激發(fā)學(xué)生想了解林海音童年生活的興趣，而后抽取《城南舊事》中精彩片段，比如“賴床被打”等片段，為學(xué)生有感情地去朗讀這個片段，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動地去閱讀這本書。

（二）選擇合理的閱讀書

整本書閱讀的第二大基礎(chǔ)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知情況選擇適宜的書籍，讓學(xué)生在書籍的閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的文化知識，來豐富學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。教師在選擇經(jīng)典書籍時，盡可能地滿足小學(xué)生的喜好，選擇一些圖文結(jié)合的書籍。比如對于低年級的學(xué)生來說，就可以推薦《安徒生童話》這類具有很強(qiáng)趣味性和故事性的書籍，可以有效地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，保證學(xué)生的閱讀效果，對提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)有很大的幫助。

（三）傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是學(xué)生學(xué)會進(jìn)行整本書閱讀的基本保證。如《愛的教育》這本書由一篇篇日記組成，字里行間溢滿真愛，常令人動容不已。由于每篇日記都可以當(dāng)作一篇獨立的文章來閱讀，我經(jīng)常利用上課的三至五分鐘讓學(xué)生以不同的朗讀形式或自由朗讀，或輕聲慢讀，或指名范讀一篇，之后大家談感受，說想法，品好詞佳句，便于學(xué)生積累吸收。其中的一篇《我的母親》表現(xiàn)了濃濃的親子之愛，而對于愛這種情感的體驗需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，靜心閱讀，邊讀邊理解、體會并思考。通過這種有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生明白了“書讀百遍，其義自見”的道理，于是，他們慢慢地養(yǎng)成了主動閱讀的好習(xí)慣，提升了閱讀能力。

（四）成果展示，激勵學(xué)生主動閱讀

激勵性的成果展示活動能極大地促進(jìn)學(xué)生主動閱讀的興趣，鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀的期待。為此，教師需要根據(jù)文本的特點和學(xué)生的年齡特點選擇成果展示，更好地推動閱讀活動的有效開展。如低年級學(xué)生可采用朗讀比賽或背誦比賽，中年級可以采取制作手抄報比賽或讀書筆記展示，高年級就可以讓他們寫讀后感或者演課本劇等形式，學(xué)生在這些活動中實現(xiàn)了閱讀效果的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)的落實和開展并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地探索出有效的方法和有益的途徑，這樣整本書閱讀教學(xué)活動的開展才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，才能充分地發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)有作用，從而不斷地提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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