核心素養(yǎng)視域下學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

張安慶

摘要：質(zhì)疑意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理。在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。陸九淵說(shuō)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)質(zhì)疑是邁向成功的關(guān)鍵。只有敢于質(zhì)疑，才能得以發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：課堂 質(zhì)疑 培養(yǎng) 發(fā)展

引言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能就感興趣的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。同時(shí)明確建議：教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，這與教學(xué)過(guò)程的特征是一致的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，顯得十分迫切和重要。

一、當(dāng)下孩子們質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

當(dāng)我們的孩子會(huì)說(shuō)話(huà)后，說(shuō)得最多的就是：“這是什么？那是什么？這是為什么??？那是為什么??？”由此可見(jiàn)我們的孩子多么愛(ài)問(wèn)。質(zhì)疑意識(shí)是人與生俱來(lái)的本能，但是隨著孩子的成長(zhǎng)，這一珍貴的本能現(xiàn)在又是什么樣了呢？

在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的提問(wèn)時(shí)，往往不耐煩地用一句“等你長(zhǎng)大了，你就知道了”敷衍而過(guò);到了上幼兒園、小學(xué)的年齡，父母又教導(dǎo)孩子，一定要聽(tīng)老師的話(huà)。所以，我們的學(xué)生從小就把老師和父母長(zhǎng)輩所說(shuō)的話(huà)當(dāng)作“真理”，不假思索全盤(pán)接受。即使有時(shí)是錯(cuò)的，也是一概執(zhí)行到底。

再看我們的課堂教學(xué)，雖然課改頻繁，但冷靜反思我們的教學(xué)，一部分仍然是以老師講授為主，進(jìn)行著“去問(wèn)題”式的模式，老師的問(wèn)題解決完了，課就上完了。教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生與生俱來(lái)的質(zhì)疑意識(shí)逐漸退化甚至消失，質(zhì)疑和解疑的積極性也逐漸降低。最顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象就是一年級(jí)的課堂中，往往小手如林，爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的不同看法;而到了高年級(jí)呢？舉手者是寥若晨星，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為沉默是金，甚至是老師點(diǎn)名，張口也不言。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

學(xué)生的質(zhì)疑能力這樣重要，那么怎樣才能在我們的課堂教學(xué)中去落實(shí)呢？筆者認(rèn)為可以貫穿于課堂教學(xué)的前前后后。

（一）課前

很多時(shí)候我們會(huì)布置預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但實(shí)際上很多學(xué)生已經(jīng)形成了課堂上老師講什么就聽(tīng)什么，老師問(wèn)什么就答什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，拿到一篇文章卻提不出來(lái)問(wèn)題，這樣下去學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生思維惰性。所以在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)——預(yù)習(xí)標(biāo)注：（低段）要求讀熟課文后，從“題目、字、詞、句”四個(gè)方面提出自己的疑問(wèn);（中、高段）要求他們預(yù)習(xí)時(shí)要思考作者如何謀局布篇，前后聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者創(chuàng)作目的，理解字詞運(yùn)用的妙處，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，感知段落結(jié)構(gòu)的串聯(lián)。雖然一開(kāi)始學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，很多并未問(wèn)到點(diǎn)上，但是長(zhǎng)此以往，可以養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

（二）課中

孔子曰“疑是思之始，學(xué)之端?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，這與教學(xué)過(guò)程的特征是一致的。只有善于質(zhì)疑，才能活躍思維、發(fā)散思維，才能為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.析文章題

題目是文章的眼睛，是內(nèi)容的提煉，是作者的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行思考，就有問(wèn)題可提，有內(nèi)容可思考。如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：看到了這個(gè)題目，你想到的是什么？同學(xué)們嘰嘰喳喳，有的說(shuō)老虎、獅子，有的說(shuō)汽車(chē)、動(dòng)車(chē)，還有的說(shuō)炮彈、飛機(jī)、宇宙飛船等。此舉引起了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。正是有了這樣的心理，他們就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。此時(shí)，再進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，不僅吊足了學(xué)生胃口，還會(huì)引發(fā)學(xué)生深度閱讀和思考，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新想法，更會(huì)逐步地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.評(píng)關(guān)鍵詞

一位教師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》，因異地公開(kāi)課沒(méi)有布置預(yù)習(xí)，當(dāng)堂問(wèn)孩子“你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”孩子們的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)為以后有個(gè)好工作，有的說(shuō)為過(guò)更好的日子，有的說(shuō)為爸爸媽媽爭(zhēng)光……此時(shí)老師告知孩子們有人的想法和你們不一樣，并出示“為中華之崛起而讀書(shū)”。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：為何說(shuō)為中華崛起，我們中國(guó)不是很強(qiáng)大了？周恩來(lái)的想法怎么和其他人不一樣，他經(jīng)歷了什么？學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，正是因?yàn)槔蠋焺?chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，評(píng)悟關(guān)鍵詞句活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到了預(yù)設(shè)之目標(biāo)。

3.揪疑惑處

教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，對(duì)巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，媽媽贊揚(yáng)聲如雨點(diǎn)，而爸爸卻把詩(shī)扔回原處，對(duì)此學(xué)生感到難以理解。于是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)疑惑中提出自己的問(wèn)題：“媽媽為什么會(huì)認(rèn)為巴迪寫(xiě)得‘精彩極了？爸爸說(shuō)‘糟糕透了，又是什么原因？”再讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，閱讀課文，展開(kāi)思考，找出答案。

學(xué)生于矛盾中主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)積極性必然隨之提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

4.理寫(xiě)作法

一位老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，先學(xué)習(xí)第一節(jié)，孩子們看到了一個(gè)自卑的小英，接著這位老師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第五節(jié)，孩子們又看到了一個(gè)自信的小英。小英怎么會(huì)有這樣大的變化呢？大大的問(wèn)號(hào)自然出現(xiàn)在孩子們的頭腦中。是啊，為什么呢？圍繞問(wèn)題，此時(shí)老師再讓孩子學(xué)習(xí)第二到四節(jié)，全班展開(kāi)了討論，得出了結(jié)論——對(duì)比，更加突出掌聲的可貴之處。問(wèn)題解決了，孩子們滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，幸福溢于言表。

除了以上幾個(gè)方面，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本中的插圖、標(biāo)點(diǎn)等方面提出疑問(wèn)。也許剛開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，但我們也要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)于提出了“好問(wèn)題”的學(xué)生，我們不僅要表?yè)P(yáng)，還要去分析具體好在哪里，要在孩子的心中形成這樣一種理念：原來(lái)提問(wèn)題就該提這樣的問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)“熟能生巧”，我們要通過(guò)不斷練習(xí)，反復(fù)加強(qiáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生真質(zhì)疑、質(zhì)真疑的能力。

（三）課后

很多時(shí)候我們的教學(xué)是在課堂上解決大大小小的問(wèn)題，下了課就不了了之了。其實(shí)，這是片面的、低效的?，F(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)者認(rèn)為，解決問(wèn)題并不是教學(xué)的根本目的，文本只是知識(shí)的載體，課堂只是學(xué)習(xí)的媒介，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，到更廣闊的天地去質(zhì)疑解疑。所以教學(xué)時(shí)有必要設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，去發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三之目標(biāo)。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，在了解了人類(lèi)利用科技改變了20世紀(jì)的生活后，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代科技，還會(huì)創(chuàng)造什么神話(huà)……”學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象?？茖W(xué)，給我的家庭生活帶來(lái)怎樣的便利？我還想要用科學(xué)來(lái)改變什么？成了孩子們自由討論的話(huà)題，這樣就打開(kāi)了他們想象的大門(mén)，使其更有深度廣度地去思考和探索。

“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”，一定意義上來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題的課堂才是有生命的課堂，會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生！學(xué)貴有疑、疑則進(jìn)也。課堂的生命力正是來(lái)自學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受和體驗(yàn)，來(lái)自對(duì)問(wèn)題的敏感和好奇，來(lái)自豐富活躍的猜想、假設(shè)、直覺(jué)，來(lái)自不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、認(rèn)同。只有經(jīng)歷這樣的感悟和體驗(yàn)，能力才能得到錘煉，智慧才能升華。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.