淺議小學生語言感悟能力培養的途徑

董偉

摘要：葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文敏銳的直覺。”語感即語言感悟能力，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。本文嘗試以課堂實例為基礎，闡述課堂教學中教師如何通過反復朗讀、擴展練習、聯系生活、角色扮演等方法培養學生的語言感悟能力。

關鍵詞：小學生 語言感悟力 培養

《義務教育語文課程標準（2017年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”人教部編版小學語文教材單元語文要素對語言感悟能力培養有明確要求，如：“能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”“在人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。”這為我們教學提供了很好的抓手：找準并抓住重點語段，通過讀、寫、說、演等方式，生發、培養孩子們的語言感悟能力。現以人教部編版小學語文教材第八冊為例，淺議小學生語言感悟能力培養的途徑。

一、找準語感生發點

我們精心選擇的語感生發點，可以是課文內容的凝聚點，比如《鄉下人家》最后一段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這是對全文主要內容的高度概括，讀透這句話也就完成了與作者的心靈對話;可以是思想感情的抒發點，如《天窗》一文，作者就緊緊扣住“慰藉”這個詞，讓讀者體會在黑洞洞的房間里小孩子們的無聊與無奈，理解作者童年世界的點滴快樂都源自那扇小小天窗;還可以是表達文章主題的啟示點，如《小英雄雨來》：“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”這樣的語言描寫，全文出現了三次。找準語感生發點，體現教師的執教能力。

二、多種方式培養學生語感

無論是《清平樂 村居》中寧靜、美好的田園生活，小英雄雨來在戰火紛飛中表現出的勇敢和堅毅，還是哈爾威船長舍己為人的責任和擔當……這些情感都是作者想通過語言文字傳遞給學生的。我們可以通過反復朗讀、擴展練習、聯系生活、角色扮演等方法用讀、寫、說、演四種方式來為孩子提供語言實踐機會，搭建文本感悟平臺。

（一）通過反復朗讀，在“讀”中感悟文本

以《“諾曼底號”遇難記》一文為例，關于面對災難時哈爾威船長的語言描寫，我們可以分三個層次來指導。第一遍讀通讀順。之后我們引導學生仔細分析這段話，進行第二次指導朗讀：

（1）“全體安靜，注意聽命令！”明白這是安撫人心;

（2）“放下救生艇。”知道這是快速找到逃生辦法;

（3）“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”這是安排好逃生次序;

（4）“必須把六十人救出去！”這是下達命令。

這么危急的時刻，哈爾威想到了這么多，臨危不亂，沉著冷靜，所以我們要讀出他的冷靜。第三次指導朗讀時，我們聯系上下文，抓住“六十”這個詞：船上明明是六十一個人，不是六十人！是船長忘了嗎？不是！這時的哈爾威船長已經做好了犧牲自己的準備，所以我們還要讀出英雄的舍己為人。怎樣讀？我們可以在這句前稍微停頓一下，蓄勢待發，重讀“六十”這個詞，放低最后一句的音量，我們要明白這句話更像是船長的內心獨白，不僅僅是對船員們說的，也是他對自己說的！明白舍己為人就是哈爾威的做人之道。

（二）擴展練習，在“寫”中感悟文本

我們可以用設計練習題為感悟點，針對不同答案展開討論，細品詞句，換一個詞語，換一個順序可不可以？通過比較朗讀，培養學生語言感悟能力。《白鵝》中有這樣一段話：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”我們可以這樣設計：

師：同學們，這段話中哪個詞連續出現了三次？

生：“一樣”這個詞。

師：老師不是說過用詞不能重復嗎？作者是不是出現了用詞重復的錯誤呢？

生：豐子愷是著名作家，應該不會犯這樣的錯誤。

師：老師也相信這樣寫一定有這樣寫的妙處，我們去掉“一樣”這個詞讀讀看。

生讀。

師：如果換成第一、第二、第三會有怎樣的效果？

生讀。

師：請同學們反復對比讀一下，看看作者這樣寫究竟好在哪里。

學生通過換詞練習、比較朗讀，生成閱讀感悟：

生1：白鵝吃的就是這三樣東西，起強調的作用，所以還是保留比較好。

生2：就這三樣，沒有第四種，能夠說明白鵝的一絲不茍，用第一、二、三不能說明這層意思。

生3：白鵝三眼一板地吃這三樣簡單的東西，真好笑！其他的詞語沒有這樣的作用。

生4：白鵝架子十足，吃這么簡單的東西還要別人侍候，能夠體現它的高傲，保留比較好。

不同的解讀都是在不斷地拉近學生和白鵝和作者的距離。通過這樣的練習設計，學生就可以在老師的點撥下品出文字之美，體會作者用詞的精妙，加深對白鵝性格特點——高傲、一絲不茍的認識。

（三）聯系生活，在“說”中感悟文本

閱讀教學中我們不僅要讓學生明白語言文字的紙面意思，還要將教學視角伸到學生容易忽視的地方，挖掘隱藏在其中的情感，從而拉近學生與作者、文本之間的距離。老舍先生的《貓》：“它還會豐富多腔的交換，長短不同，粗細各異，變化多端。”如果只是要理解詞語的意思，學生沒有問題，但要真正地體會作者對貓的喜愛還不足。這時我們可以通過設置不同的生活情境，從生活中尋找執教靈感。我們可以這樣設計教學環節：

師：同學們，小貓終于得到了夢寐以求的魚干，午餐非常豐盛，我們來試一試用貓的語言表達一下！

生學貓叫。

師：這聲音透著開心，透著心滿意足！它的意思是什么？

生：太美味了！太開心了！

師：那聽到主人呼喚自己呢？

生學貓叫。

師：這么短促的聲音就是在表達？

生：到！

生：我在這兒呢！

師：今天貓糧吃完了啊！

生學貓叫。

師：這么生氣，不耐煩！你的意思是什么？

生：主人，你怎么能這樣？難道要我餓肚子嗎？

師：小貓們，你們為什么會有這么多不一樣的叫聲？

生：因為我們心情不一樣啊！

學生會根據自己的生活體驗，來想象貓的不同叫聲，無論是聯想到自己養的貓，還是在模仿的過程中擬人化地帶進去自己的很多感受，都可以更形象地感知理解這些詞語，不用過多解釋，便其義自現了！這樣有靈性的貓誰能不愛呢？學生既理解了文字，又體會了作者的寫作情感。

（四）扮演角色，“演”中感悟文本

我們可以抓住關鍵詞、句、段，放手讓學生借助于想象、代入情緒，扮演文本人物，在表演中加深對課文的感悟和理解。比如《清平樂 村居》，我們可以抓住“相媚好”“無賴”“醉”等字詞，讓學生扮演“翁”“媼”或者三個兒子中的任一個，演一演自己心中的“相媚好”“無賴”和“醉”，感受各具情態的形象，表現人情之美和生活之趣。演完之后帶著剛剛生成的情感體驗再讀，雖然情感觸發點不同，情感抒發角度不同，但相信一樣精彩！

學生以新的身份參與到文本情境中，就必須結合自身認知對文本人物進行揣摩、創作，才能演出他心中的那個角色，真正實現從文本之外，走進文本之內，從旁觀者到親歷者，在從自己到文本人物逐漸靠攏的過程中體會文本人物形象和作者寫作意圖。

語言感悟能力的獲取與形成，是提升語文素養的重要體現。抓關鍵詞、句、段，通過讀、寫、說、演等方法感悟文本，是提高語文能力的有力武器，而培養這種能力也正是語文閱讀教學的靈魂所在。