“活”出自我，道德與法治生本課堂的構建

楊仕平

摘要：“活動”是低段品德課程的主要形態。通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐來實現課程的教學目標。要提高核心素養時代活動化課堂教學的實效，活動設計要基于兒童當下的生活，活動過程中要關注基于學情的細節，活動創設要激發兒童學習的興趣，從而引領學生進行道德知識的學習，引導學生在活動中體驗感悟，從而構建生本課堂。

關鍵詞：活動 體驗 核心素養 生本課堂

在小學階段的道德法治課堂教學中，打造活動化的生本課堂十分重要。“活動”主要是指在課堂教學中為兒童所創設的情境，且兒童能直接參與實踐，并收獲體驗、感悟。從現階段來看，“活動”屬于《品德與生活》（低段）編寫的主要特色之一，在構建高效課堂方面其能發揮重要作用。對于處于低年級階段的學生，他們主要以形象思維為主，在課堂中的注意力維持時間較短，若教師在教授道德知識時僅僅采用單一的講解方式，則難以獲得良好的教學效果。基于活潑好動是兒童的天性，因此，教師在課堂中積極開展實踐活動，在活動中指導兒童學習道德知識，對提高道德與法治課堂教學質量具有重要意義。在核心素養背景下，開展道德與法治課堂教學要求教師充分認識課堂學習的意義和價值，以盡可能避免為了活動而活動，使活動的真正作用得以發揮。

一、活動設計要基于兒童的生活

《我自己來》是一年級上冊道德與法治第三單元《我愛我家》的第三課，共安排了兩個課時。第一課時書中的圖例提供了整書包、扣扣子的場景，外加一個省略號。這省略號該如何解讀？筆者認為這就是我們老師自己要去拓展延伸的活動。

在確定教學目標時，筆者對執教班學生進行了調查和了解，發現他們穿有紐扣的衣服比較少，經常穿的是套頭衫和拉鏈衫。根據學生穿著的這一實際情況，筆者對教材內容作了取舍，確定了自己穿衣服、整理書包這兩大活動內容。而在穿衣服環節中，把“如何穿套頭衫、拉拉鏈？”作為重點，進行穿衣訣竅分享。這其實就是以學生的生活為基礎展開教學。

《品德與生活》新課標指出，教育的內容、形式須與兒童的實際生活緊密聯系，以兒童的現實生活為教育內容的主要源泉。本課時教學內容的選取，就充分體現了“生活性”理念。基于平時對學生生活的細致觀察和充分了解，筆者取舍并重組教材，以學生生活為鮮活的素材來源，從而使課堂教學的內容和形式更加適合學生，從關注知識的課堂走向關注生命的生本課堂。最后對教學目標進行明確：（1）在學習、實踐下，使學生掌握整理學習工具、穿衣的技巧。（2）培養學生的生活自理能力，并對多方面能力進行鍛煉。（3）培養學生“自己的事情自己做”的良好習慣，并在“做”中收獲成就感，感受到這樣的習慣是減輕父母負擔、愛家人的表現。也就是說以“自己來”培養學生在家庭生活中的獨立意識、責任意識，這也是本課要達到的情感方面的目標。

二、活動過程要關注學生的學情

當然，選取了恰當的活動內容并不等于學生的自理能力就具備了，教學目標就實現了。在活動過程中，教師還需要給學生有效的指導，真正把對行為習慣的指導、自理能力的培養落實到位。

例如，讓學生“學穿衣服”的活動，教師在課堂上主要讓學生學穿套頭毛衣、帶拉鏈的外套，這樣的活動，對學生來說就很有價值。課堂上的孩子入學才一個月多一些，他們還處于幼小銜接期，可能已經基本學會了穿衣，但是有很多細節不是很注意。比如，穿外套時，不拉住內衣的袖口，結果內衣的袖口縮了進去;毛衣反著穿;領子沒翻好;不會拉拉鏈;等等。這都是學生實際生活中存在的問題，需要老師從細微處著眼，悉心指導。

本來在學習穿衣服環節中，計劃先安排一位學生上臺表演穿圓領毛衣，讓其他學生看她是怎樣一步一步把衣服穿好的，并相機交流穿衣服過程中有哪些好辦法。但經過幾次思考，筆者認為這一過程太過于煩瑣。于是，筆者就把“如何穿套頭衫”做成了一個微課視頻，配上童趣盎然的《穿衣歌》，學生一看就明白怎樣穿套頭衫。之后再讓學生上臺表演穿毛衣，再交流穿衣的訣竅，就顯得很自然、順暢，學生也很有成就感。關注到“穿衣訣竅”這一細節對一年級新生的重要性，并用微課這一操作性強的教學方式來呈現，使學生更容易看懂，提高了活動化教學的實效性。

在此基礎上，讓學生進行自我穿衣的體驗，通過真實問題的現場呈現，進行“如何拉拉鏈”的訣竅指導;通過“當當小鏡子”的活動互相幫助，改正存在的問題;進行“我是穿衣小達人”競賽，激勵學生穿戴得又快又好。

三、活動創設要豐富形式

“興趣是最好的老師。”當學生對所開展的活動興趣越大，其參與活動的熱情就越高，且在活動過程中的感知和體驗就更廣、更深。在幼兒園學習時期兒童多以玩為主，每天和小伙伴們開心地玩耍是最重要的事情。然而，當步入小學課堂后，他們要面臨不一樣的上課規則以及許許多多的新知識。對于還處于幼小銜接期的學生，如何實現這種過渡進而提高教學效率？游戲活動就是一種有效的教學形式。

教師在教學中充分了解學生的學情后，進行教學目標制定，并為學生創設他們感興趣的游戲情境，使學生在學習中充分感受教學內容與生活的關系，在活動中充分展示自己，感悟活動給自己帶來什么啟發，從而更好地掌握學科知識。

道德與法治是活動化課程，活動是本課程的一個基本特征，學生在活動中體驗，在活動中提升。光是開展活動而不注意有效性，只會表面熱鬧，而無實效，或者低效。一年級的學生因年齡較小，思維多以動作思維為主，所以要更多地讓學生在動一動、做一做、演一演等操作性活動或游戲活動中獲得體驗、學會本領、懂得道理。例如課前，教師安排了“撕名牌”游戲，學生個個熱情高漲，為導入教學營造了輕松、愉快的氛圍。之后，設計了“我是自理小達人”的闖關活動，主要安排了兩個操作性活動：穿衣服，整理書包。其中又穿插了“我來問問鏡子”“點兵點將”游戲。這些有趣的游戲與學生的年齡特點十分符合，考慮到了學生注意力持久性不強的特點。在活動中，學生增強了實踐、動手的能力，并收獲了“我能行”的豐富體驗。同時，活動中可看到，在穿衣服時，學生們十分投入，大家都爭著用剛學到的穿衣要領把衣服穿整齊。在穿衣競賽時，他們的興致非常高昂，個個爭當穿衣服小達人。而在照鏡子活動中，同桌兩人互相充當小鏡子，幫同桌整理穿戴。學生們從中體會到同學之間互相幫助、合作學習的快樂。

課堂的活動形式也是多樣化的，除了上述實踐操作性活動，還有課中《弟子規》的誦讀，自理經驗、方法分享，以及背著書包離開教室時的現場照鏡子等。在《不當小皇帝》的歌聲中結束課堂教學，不僅使課堂活動得到總結升華，也增強了課堂的愉悅氣氛，使學生對“自己的事情自己做”的情感體驗更深，可謂興趣盎然。

總之，要提高核心素養時代活動化課堂教學的實效，教師必須樹立正確的學生觀，真正了解每一位學生。教師要讓學生充滿興趣地投入到活動中去，在活動中無聲息地感悟，無痕跡地內化，使每一位學生都能扣好自己人生的“第一粒扣子”。