信息技術深度融合 數學課堂智慧教學

夏懷東

摘要：隨著“互聯網+”與小學數學學科教學整合的研究初實踐不斷深入，數學課堂教學一方面激發了學生強烈的求知欲，另一方面也對教師提出較高的要求。教師在教學中要從“創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣;提供豐富的學習資源，拓展個性化學習路徑;開展立體的交流互動，構建廣闊的思維空間”等方面促進信息技術與小學數學課堂教學深度融合，打造新形勢下的小學數學智慧課堂教學。

關鍵詞：“互聯網+” 融合 小學數學 智慧教學

2018年4月，《安徽省普通中小學智慧學校建設指導意見》正式印發。學校以教育信息化發展契機，推進智慧學校建設，互聯網、智慧教室、錄播教室、交互式電子白板、大數據等新裝備、新技術越來越多地在課堂教學中使用。筆者在教學實踐中發現，有些教師在數學課堂教學中偏離了《義務教育數學課程標準（2011版）》的相關教學理念，認為就是運用多媒體課件進行教學，“互聯網+”等新一代信息技術與學科教學的融合只是一種“物理”疊加;缺乏先進教學理念與先進技術手段的深度融合，沒有使其產生“化學”效應;對如何充分發揮“互聯網+”等新一代信息技術的功能，實現“互聯網+”等新一代信息技術與小學數學課堂教學深度融合，改變教與學的方式，存在內涵認識偏差和應用行為偏差。針對這種教學現象，筆者在教學實踐中做了如下教學嘗試。

一、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

在以往的課堂教學中，教師會根據小學生的心理和年齡特點創設生動有效的學習情境，通常借助掛圖、講故事等形式，調動學生在課堂上學習的積極性，對課堂教學起到一定作用。由于小學生自我的經歷有限，在課堂上，僅靠教師言語描述不足以激發學生的探究欲望。教師可利用“互聯網+”等新一代信息技術工具，創建更加接近于真實生活的情境，并且可以突破時空的限制，把實際生活中或者動畫中的某些情境引入課堂中，給予學生視聽結合的體驗，使其產生身臨其境的感受，更好地激發學生探究的欲望。從學生學習興趣入手，提升教學情境創設的科學性，以促進教學效果和教學質量的提高。

《簡單的周期》教學片段：

教材通常呈現給學生的都是一些靜態的基本素材。為了在教學過程中讓靜態的文本動起來，變為學生感興趣的內容，教師在教學《簡單的周期》一課時利用“互聯網+”播放了一個撲克牌魔術視頻。在全班學生了解了魔術規則之后，在班級開展魔術表演。

師：老師要從你們當中依次請出三位同學，在老師這里任意抽取一張牌，讓老師來猜猜他手中是什么牌。在老師猜牌之后，再把你的牌展示給全班同學看，和其他同學一起判斷一下老師猜得對不對?！?/p>

師：你們想知道老師是如何猜出來的嗎？

在接下來的游戲過程中，學生多次參與表演并驗證老師猜牌的準確性。學生一下子著了“魔”，對教師如何猜出結果充滿了好奇，觸發了“心求通而未達”的學習內驅力。

二、提供豐富的學習資源，拓展個性化學習路徑

“互聯網+”時代學生擁有大量的學習資源，可以結合自身的實際情況去自主選擇自身所需要的資源，既拓展了課堂教學中某些知識點的廣度和深度，又滿足了班級不同層次學生的學習需求和求知欲。比如，新課學習之前，學生可以通過觀看微視頻進行預習;新知學習之后，學生在課堂外遇到自身所不理解的知識難點時，可以觀看相關的學習視頻;利用“互聯網+”的優勢，學生便于隨時隨地進行學習。

《認識幾時幾分》教學片段：

時間是比較抽象的內容。鐘表上的指針無時無刻不在走動，在鐘面上的呈現也是動態的，而教材只能呈現靜態的結果。學生要對動態鐘面所呈現的靜態結果做出正確的判斷是有一定難度的。為了解決靜態和動態之間的矛盾，教師可以利用信息技術的動態演示功能，讓學生觀察時針和分針的運動過程，揭示內在的規律，把抽象的知識具體地呈現出來，并用色塊表示出它們的運動軌跡。學生通過直觀操作感受所經過時間的長短，體會鐘面上不同時間的具體含義，思考怎樣確定幾時幾分。

對接近整時的時刻的認讀是本節課的難點，教學中教師可以讓學生先觀察靜態的鐘面，思考“大約是幾時？各是幾時幾分？”，再呈現時針和分針的運動過程。學生在一靜一動、動靜結合之間，形成相應的時間觀念，感悟知識的本質。

三、開展立體的交流互動，構建廣闊的思維空間

“互聯網+”時代不可或缺的學習能力之一是學會與他人合作交往?！盎ヂ摼W+”應用于小學數學課堂具有良好的交互式特點，融合了師與生、生與生、生與團隊的多維互動和多元溝通，更好地促進教師的教和學生的學。如教學過程中，利用“互聯網+”可以進行同步或異步互動交流，生生之間、師生之間都能夠及時地進行溝通。學生可以分享自己的收獲、自己的解題方法，既拓展了思維，又培養了創新精神。另外，教師還可以通過“互聯網+”給學生提供課前學習單，在執教前了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地備課。

《8、7加幾》教學片段：

課始，教師使用多媒體動態呈現教材情境圖（如上圖）。

提問：同學們仔細觀察，從這幅圖中，你們發現了哪些數學信息？

生：左邊盒子有8把小號，右邊盒子有7把小號。

追問：你還有哪些不同的發現？

生：左邊盒子和右邊盒子都有10格，且左邊盒子空了2格，右邊盒子空了3格。

【設計說明：這樣安排，隱含了8和2、7和3均可湊成10的信息，為接下來的8、7加幾運用“湊十法”計算做好充分的直觀鋪墊。此環節，教師運用多媒體動態呈現盒子和小號，通過追問，在師生互動、生生互動過程中，讓學生發現教材中隱含的信息，充分挖掘有效的教學內容，為接下來順利探究“8+7”的算法鋪路?！?/p>

學生自主探究算出8+7的得數。

提問：計算8+7時先算什么，再算什么？你能用式子表示出剛才的計算過程嗎？

追問：為什么先要把7分成2和5？

學生思考后發現將7分成2和5，8和2正好湊成10;如果將7分成1和6或者3和4，就不能與左邊的8湊成10。

繼續追問：為什么要湊成10？

學生思考后交流。有的學生認為這樣好算;有的同學補充說明湊成10，10加幾就等于十幾，這樣計算起來更加快捷、方便。

【設計說明：此環節充分發揮多媒體的優勢，運用希沃白板，讓學生通過在多媒體上擺一擺、移一移，再說一說等過程，獲得了充分的直觀體驗。連續的幾個問題，引領學生思考更加深入，理解更加透徹，從而有效提升學生的思維品質，彰顯數學理性思維的魅力。】

隨著“互聯網+”與數學學科教學整合的研究和實踐不斷深入，小學數學課堂教學一方面激發了學生強烈的求知欲，另一方面也對教師提出較高的要求。新形勢下的教師不僅需要具備豐富的專業知識，更需要具備機敏、靈動的教育智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的火花，要充滿愛心，學會反思，提高創新能力，打造新時期小學數學智慧課堂。