基于微課的翻轉課堂在小學體育教學的應用

夏唯偉 陳美

摘要：隨著社會的不斷進步與發展，科學技術的突飛猛進，我們已悄然進入“微”時代。信息技術與教育的深度融合已成為課程革新的核心要點。如何在“微”時代，突破傳統教育模式，有效地將微課應用到小學體育教學的翻轉課堂中，是當下各小學體育教育所面臨的重要問題。本文將以途中跑教學設計為例，從課前、課中、課后對基于微課的翻轉課堂在小學體育教學的應用做相關解釋。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 小學體育 途中跑

近年來，國家對學校體育建設的發展高度重視，特別是對小學基礎體育教育的重視程度更是與日俱增。這對于工作在第一線的小學體育教師來說既是一種機遇也是一種挑戰。然而相對于初高中學生來說，小學生雖然在模仿學習動作方面的能力較強，但由于其年齡尚小，對問題思考的深度不夠，在體育相關技能和知識理解上表現欠佳。這就加大了小學體育教師在教學設計時的難度。

伴隨著知識經濟時代的到來，信息智能化已經逐步滲透到基礎教育的方方面面。這也為小學體育教師在教學設計的難點突破上提供了新方向。如何打破傳統的小學體育教學方式，把時下流行的“翻轉課堂”教學方式應用到實際教學設計與指導中，充分利用小學生較強的模仿實踐能力，真正培養出對體育學習充滿興趣的小學生是當前每一個小學體育教師所需要重視的問題。

一、理論概述

（一）微課

微課的概念最早來源于美國學者David Penrose（2008），他認為微課主要包括三點內容：①教學核心點;②提升學生課后探索的任務內容;③課程管理系統里上傳的教學視頻和任務。隨著國內外學者近年微課的不斷深入研究，對微課概念的解釋越來越全面和深刻，主要是指通過微型教學視頻的形式針對某個教學中的知識點或者教學環境進行的學習展示。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是打破常規，對舊的課堂教育采取翻轉模式，最早起源于美國的一所高中，后美國Salman Khan受到該理念的啟發，創辦了可汗學院引起了一次翻轉課堂的革命。目前學界對此概念普遍認可的解釋為：翻轉課堂是學生對知識的學習和內化，與傳統意義上的教育不同的是，翻轉課堂主要是將教學中所涉及的組織架構和時間分配進行重塑，學生的主體性更為明顯，教師在課堂中起到輔助和引導教學的作用。翻轉課堂通過課前學生視頻或者查閱資料等形式的自學，從而提升課中時老師與學生之間的交流和溝通，強調教學內容的固化和深化。

二、基于微課的翻轉課堂在小學體育教學的應用

綜合運用微課和翻轉課堂，形成一個良好的信息化教育模式是小學體育教學發展的一個趨勢。而如何將微課與教學設計及內容有效結合呢？筆者基于多年小學體育從教經驗，設計如下圖1微課下的翻轉課堂教學動態模式。

該動態概念圖主要以教師和學生為主動軸，形成一個良性循環的動態系統。其中將整個系統的運轉分為課內和課外兩大部分，各主體分別在課內和課外發揮不同的需要和作用，再交由雙方互動交流的信息傳遞。整個系統的動態運轉傳送帶主要以學生和老師的主觀能動性為動力，以信息技術融合教育為學科建設牽引。當以上兩點表現越佳，整個系統的運轉質量和速率就會越高，最終形成一個良性的、可持續的循環過程。

（一）課前

1.教學目標

快速跑是小學四年級教學的基礎項目之一，同時也是日常中小學生應用最多的體育項目之一。它是每一個小學生都具有的自然活動能力，同時也是也對小學生的日常生活、課余勞動等都具有較強的實用價值的一項基礎運動。然而正確的途中跑姿勢是影響一個學生跑步速度和后期能力提高的一個關鍵因素，因此，在本節途中跑的教學目標是：①學生初步掌握途中跑后蹬充分有力的動作方法，并能將起跑后的加速跑技術與途中跑技術有效結合起來;②提升學生快速跑的身體素質，包括了速度、協調和靈敏度等;③培養學生的團隊合作、互幫互助和交流提高的意識。

2.微課視頻及任務反饋表制作

（1）微課視頻制作

雖然微課是培養學生課外自學的過程，但翻轉課堂效果的優劣很大程度上取決于微課視頻內容制作的好壞。因此，在制作時要掌握言簡意賅的核心要點，切入本次教學目標的重點并帶有一定的趣味性才能吸引學生參與。

a.視頻的開頭以帶趣味性的比賽視頻（內容可以是由于姿勢不正確導致的跑步摔倒或跑步時搖頭晃腦、揮舞雙臂等搞笑動作的動畫），從而激發學生對于視頻的觀看興趣。該片段不宜過長，可以剪輯拼湊較為突出明顯的部分。

b.由于該節內容主要解決途中跑問題，因此視頻中對于起跑及其他動作要點不做特別的要求和介紹。在此部分，可以通過教師自身演繹標準途中跑動作和不標準的途中跑動作的視頻對比，引發學生思考。

c.以代課教師自身示范途中跑為主，配上解說與文字（可以適當增加些有趣動圖），在關鍵動作環節（重點：后蹬充分有力;難點：擺與蹬協調配合）可放慢節奏或重復動作。

d.最后，布置給學生課后任務清單并要求其按質按量完成本節快速跑的任務反饋表。

（2）任務反饋表制作

如表1所示，任務反饋表主要由課程名稱、學習指導、學習任務和收獲與疑問四個部分組成。主要采用線上問卷星和騰訊文檔等形式發放給學生，學生按要求完成后進行在線提交。在課內教學前，代課老師查閱各學生完成情況并整理學生的收獲與疑問，歸納出較為普遍的疑問，課堂上著重解決學生疑問。

（二）課中

1.開門見山

基本的課堂常規熱身活動完畢后，開門見山問學生：各位同學，相信課前你們已經通過微課進行了課程內容的學習，對本節課老師所要教授的內容已經有所了解了吧？讓我們在本節課開始前先回憶一下途中跑有哪些重難點需要掌握。

2.實踐與交流

實踐環節前，讓學生跟著教師的音樂節奏念出途中跑口訣：后蹬充分擺動快，大腿高抬扒地狠;前后擺臂重心穩，體稍前傾重心高。教師要反復告知學生要盡可能將口訣應用在實際的途中跑中。

實踐環節中，將學生進行分組并引導學生積極參與短距離的30米快速跑接力。每完成一大組接力跑，教師要對剛才學生的整體表現進行點評并指導學生改正錯誤動作（也可以增加學生互評和交流環節）。

實踐環節結束后，讓動作較為標準的幾個同學發言，傳授自己動作學習的要領。

（三）課后

學生對本節內容進行反思，可再次觀看途中跑微課視頻。

三、結語

微課作為小而美、美而精的課程教育與學習資源，在翻轉課堂實施中起到了重要作用。這樣革新的教學模式能夠充分關注到學生的主體性，使得學生對于課程的學習充滿熱情和激情，從而達到熟練掌握體育技巧的目的。但是如何有效實行翻轉課堂的微課制作還是有很多問題亟待我們解決。

參考文獻：

[1]容梅.微型視頻課例：相關概念辨析與應用思考[J].中國電化教育，2014（7）：100-104.

[2]常培文.翻轉課堂的教學結構解析[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2015，34（6）：529-532.