課堂中進行心理健康教育的策略

費廣俊

摘要：心理健康教育對于少年兒童的健康成長至關重要，如何在課堂教學中滲透情感教育，將心理疏導與情感引導無痕分布于課堂教學的環節中，如何采取有效策略和有效措施進行情感滲透與心理健康教育，是本文探討的主要內容。

關鍵詞：小學生 課堂教學 留守兒童 心理健康教育

前言

在實際教學中，我們不難發現，很多學生小時候，或者長大之后，不懂得感恩，享受師愛、母愛、父愛、親人之愛，認為是理所當然。稍有不如意就情緒低落，做出過激行為。育苗，當從小苗育起，小學階段是學生心理、生理年齡成長的重要的階段，是他們從懵懂孩童成長至個性少年的關鍵時期，是學生成長過程中一個比較特殊的時期。因此，在傳授知識的同時，一定要結合小學生的心理、年齡和生理特點進行情感教育和心理健康教育。

一、課堂上歷練學生心智的可行性

語文是母語教學，是學習生活、情感交流的重要工具，是學生走向外觀世界，感受情感微世界的重要媒介。母語是學生日常交流的重要工具，對語言的品悟和感受，是學生進行知識積累的重要手段，它和一日三餐、晨風雨露一樣重要。在日常教學中，將心理疏導、健康教育、情感教育潤物細無聲地融入日常教學活動當中，對于小學生形成健全的人格、開朗的性格、豁達的思維起著至關重要的作用。這些應該引起所有任課教師的重視。我們班很多學生從小嬌生慣養，“二寶”時代沒開啟之前，他們是家里的“掌上明珠”，自然也就受到“過度保護”，受不得一點委屈。我們班一個成績特別優秀的學生，她是家里的“小公主”，經不起一點點打擊，考試考不好哭，作業沒有得到“優”哭，被人碰了一下，哭得稀里嘩啦，要是被批評，那更是一天都不見笑臉。我想，長此發展下去，這孩子的心理該有多脆弱，生活的道路上有那么多不可知因素，很難說不會遇到艱難險阻，父母不可能呵護她一輩子。但是她很敏感，很脆弱，我又不能太激進。我用了一些小心機：遇到一些勵志的課文，請她讀，請她評價人物;有時候在課堂上會批評她，但是批評完之后又從另一個角度表揚她;請她當我的小助手時，教給做事的方法，培養當小班干的氣度……一段時間下來，她已經能從容面對自己在學習中遇到的小挫折，課堂上有錯誤，被指出之后也能一笑而過，畢業的時候，她已經是一個成績優秀、大氣的小學畢業生了。

小學生由于年齡的原因，各個方面的成長不是很成熟，在感知周圍環境的同時難免會出現偏差，這個時候就需要教師的引導，在教師的幫助下學生可以靈活地運用語文智慧，讓他們更好地應用語文文章當中表達的情感因素以歷練自己的心智。在教學《海倫·凱勒》一文時，我聯系生活實際，請學生談談自己在生活中的一些“困難”——因為他們的經歷很難用得上“遭遇”這個詞。學生暢談自己的經歷，我拿他們的經歷和海倫·凱勒的相比，讓他們在鮮明的對比中感受自己所經歷的不過是一些小浪花，是生命成長的必經，是不值一提的，要學會認真面對，淡然看待。無數的實踐證明，在小學語文課堂教學中，情感教育和心理健康教育能夠進一步拓寬小學生的思維空間，促進學生在學習知識的同時，進行心理教育，從而提高學習的積極性，提高思維的高度，拓展心靈的寬度，最終成長為健康的人。

二、在小學語文教學中實施心理健康教育的策略

（一）挖掘語文教學情感要素，適時實施心理健康教育

小學生在接觸事物的時候，是懵懂孩童帶著好奇的眼睛看世界，基本上都是從表面去認識事物，看到的也只是事物的表面，他們如一張白紙，沒有生活經驗，無法去偽存真地認識紛繁復雜的事物，容易受負面影響，產生挫敗感、失落感。因此，在課堂教學中，教師必須詳細了解每個學生背后的故事，通過家校交流了解學生的成長經歷、生活背景，并根據班級學生的個性特點，創設出良好的教學情境，形成班級的文化氛圍。睿智的教師一定會巧妙地利用語文教材中的文章所體現出來的正面的積極的情感因素去吸引學生、感染學生，讓學生通過自己的感悟，嘗試著和作者產生共鳴，或者在班級的交流中與同學產生共鳴。一位名人說：讀一本好書的時候就是在和每一位偉人進行靈魂的交流。教師通過創設情境將學生引入到作者的世界當中，學生就能夠更好地體會文章想要表達的情感，從而挖掘學生自主體會文章情感的潛能。我們的語文教材，這樣的素材太多了，通過這些故事宣揚堅強不屈、樂觀堅持等優良品質，我們在細細品析人物特點，感受人物形象的同時，人物的精神品質也會潛移默化地感染著學生，影響著他們的心理和行動。

（二）創設良好教學情境，實施心理健康教育

小學語文是母語教學，很容易創造語言環境對學生進行情感教育。教師要善于利用周圍環境，智慧利用，創設情境對學生進行心理干預和心理健康指導。比如，在這段時間，我們發現學生情緒比較浮躁，學生中出現了很多攀比、語言攻擊、嫉妒等現象。這些現象教師是無法通過言語呵斥來消除的，教師可以通過“口語交際”“即興演講”等形式，確定主題，讓學生自己組材，讓他們從自己的生活經歷中尋找做人品質的“珍珠”，從而影響自己。這種影響不是說教，是潛移默化，是細雨潤物，無聲無痕。

（三）結合學生的生活實際，實施情感和心理健康教育

在進行心理健康引導，實施情感教育的同時，任科教師要注意到留守兒童或半留守兒童這一特殊的群體，他們的生活狀態和生活經歷與別的學生不同，甚至更為敏感和細膩，教師要注意適當引導，又要避免痕跡外露。要做到這一點，教學就必須結合學生的生活實際。我們的小學語文課本上很少有這樣的內容，但是我在進行課外拓展的時候，有意識地加入了這方面的學習，比如：節假日我們舉行“我給父母打電話”的主題活動;兒童節來臨時，我開展了“我的節日愿望”書信交流活動，讓學生將自己的心愿以書信的形式或者編輯成郵件發給自己的父母或好友，給孩子傾吐的空間;由于我帶的班級的學生正處于青春成長期，他們有許多困惑，父母卻不在身邊，我利用語文課堂對學生進行生理健康教育。我始終認為，健康的心理離不開健康的生理，活動后，學生開朗了許多。語文課堂不是僅僅教學課材內容，結合學生的生活實際，創造各種契機，學生在學習語文知識的同時，接受情感教育，經歷心理成長，在進行心理歷練的同時，接受語言文字的洗禮，效果總是事半功倍。情感教育的本質就是從生活當中積累經驗，從經歷中感悟真理。說教總是令人反感的，要想學生信服課堂教學，除了有豐富的課堂素材，還要結合學生的生活實際，讓學生用心生活，用語文更好地觀察生活，而面對生活的豐富多彩，健康、陽光、樂觀的心理狀態才是生命的必需。

結語

學校是教育的圣地，是學生成長的樂土。不論他們在家，在外面經歷怎樣的復雜環境，在校園內，他們就是那一棵棵被精心呵護的幼苗。充分利用課堂時間，挖掘教材中積極健康的因素，對學生進行引導與教育，最終將他們培養成為積極樂觀、心智健全、陽光開朗的“人”，每一位教師任重而道遠。