智慧課堂環境下的小學文言文教學策略探究

邵雙梅 張小平

摘要：由于古今語言表達的差異，對于初涉文言文的小學生而言，學習文言文的難度較大。隨著“互聯網+”時代的到來，智慧課堂應運而生。在智慧課堂環境下的文言文教學，各個環節都凸顯了現代信息技術的特點和優勢。課前預習單，幫助學生充分預習;分層朗讀，讀中品悟文章;學生觀看微課，學習理解文言文語意的方法，學生自主學習，利用平板互動區交流;設計習題，檢測自學效果，數據實時呈現;通過想象，講述故事，加深理解，提高興趣。

關鍵詞：智慧課堂 文言文 小學語文 教學策略

中華傳統文化源遠流長，而文言文因有著很高的文化和審美價值，得以流傳至今。那么，文言文具有哪些特點呢？作為小學教師，我們又該如何在智慧課堂環境下，進行文言文教學呢？

一、文言文的特點與教學現狀

文言文，即用我國古代書面語言寫成的文章。相對于白話文來說，文言文語句都比較簡短，許多詞語都是單個的字，而且文言文語句的概括性都很強。正因為文言文具有以上特點，所以，給我們的日常教學帶來了一定的難度。小學文言文教學更是如此，由于小學生剛接觸文言文，它與現代文相比，有很大的差異，孩子們看到“之、乎、者、也”之類的文字就害怕。教師在教學時，也只是囫圇傳授，不求甚解，很難做到讓學生輕松學習文言文，樂于學習文言文。

二、智慧課堂環境下文言文教學策略

由于文言文本身在語言表達上的差異，學生學起來難度大，這就需要老師給予正確、巧妙的引導，幫助學生學習文言文。那么，如何在智慧課堂環境下進行文言文教學呢？下面，我就以四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》為例，談談文言文教學過程中的一些策略。

（一）課前預習單，助力文言文教學

由于文言文在表達上與白話文有所不同，所以，理解起來不容易，因此，需要學生在課前進行認真預習。為了讓學生的預習更有目標性，我為孩子們精心設計了預習單。首先，要求學生把字音讀準，把句子讀通，不會的字詞通過查字典等途徑掌握，并讓學生發一段朗讀語音到班級微信群，教師隨即正音。然后，從字詞讀音、字形、字義、句意、篇章上逐步引導預習，并讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。上課時，老師針對學生預習中遇到的問題，有目的地組織教學，從而提高教學效率。

（二）充分朗讀，讀中品悟

要想學好文言文，就得讀好文言文。但是，不能盲目機械地讀，要讀出它的層次。

一讀，讀準字音。由于年代久遠，文言文相比白話文，要難讀一些，把字音讀準，有時并不那么簡單。例如，在《王戎不取道旁李》教學中，“看道邊李樹多子折枝”這句話中，“折”怎么讀？我引導學生查字典，并聯系上下文，了解到“多子折枝”，即樹上李子多得壓彎了樹枝，所以在這里讀作zhé，表示壓彎。

二讀，讀好停頓。文言文中，恰當的停頓，能讓文章讀起來朗朗上口，尤其是句子中間的停頓，需要根據句意來劃分。

三讀，讀出韻味。要讀好文言文，需要讀出韻律美。要讀出韻味，就要做到聲斷氣不斷，聲斷情不斷，這樣讀，能凸顯其古文味，有利于學生對文章的理解。

在這本節課中，我先范讀，讓學生跟著模仿讀，隨后隨機挑選同學上臺讀，其他同學投票選出誰讀得最好，在反復誦讀中品悟句子。

（三）微課指導，理解文意

微課，在小學語文閱讀教學中，可以起到很重要的輔助作用。利用微課，能將零散的知識系統化，將復雜的內容簡單化，在短時間內，學生可以學到更多的知識，同時有利于突出重點、突破難點。

學生剛剛接觸文言文不久，雖已初步了解了幾種文言文的學習方法，但并不能滿足孩子學習的需求，他們還需掌握更多的方法來理解文言文大意。針對這種情況，我設計并錄制了一節微課《怎樣學習文言文》，先對之前所學方法，結合課文中具體的句子進行復習;再結合課文，介紹新的學習方法。學生在此基礎上，運用微課中介紹的方法自主學習，遇到不懂的地方提出來，老師或其他同學幫助解答。這樣，節省了時間，學生自主學習能力也得到了顯著提高，同時，又具有針對性，增強了學生解答疑問的能力，也充分體現了智慧課堂環境下學生的主體地位。

（四）設計習題，檢測效果

小學階段的文言文，語意相對來說比較簡單，可以放手讓學生自主學習，教師依據學生掌握知識的情況，來確定下一步的教學。可如何在短時間內準確地了解孩子們掌握知識的情況呢？智慧課堂環境可以輕松地為我們解決這一問題。即：利用平板布置習題，及時對學生進行檢測，學生在平板上完成習題，系統很快得出檢測結果，以利于組織教學。

在這節課中，學生根據微課進行自學。為了檢測孩子們的自學效果，我精心設計了與課本內容相關的選擇題和填空題，發布在平板上。學生在自己的平板上答題，完成后提交。隨后，老師點擊“公布答案”，孩子們在自己的平板上就能立即看到自己對了幾題，錯了幾題。老師點擊“習題分析”，就能了解每一題的正確率和哪些同學做錯了，再根據學生的答題情況，有針對性地進行講解。智慧課堂環境下，教師能快速了解孩子們的學習情況，數據實時呈現，大大提高了課堂教學效率。

（五）講述故事，加深理解

文言文語言精練簡短。為了使文章內容更充實、更具體，在充分了解了文言文大意的基礎上，可以引導學生講述這個故事。講述故事除了要把故事講清楚、講完整，還可以力爭把故事講得生動有趣。

那么，如何引導學生把故事講得生動有趣呢？首先，在講述故事時，帶上一定的動作及表情。比如在本課中，當講到“諸兒競走取之”時，可以邊講述，邊做跑著去摘的動作;當講述“唯戎不動”時，可做出不屑一顧的表情。除了添加一些表情動作之外，還可以添加一些其他的細節，如人物的心理活動或語言等。例如，這些小朋友，看到滿樹的李子，會說些什么？用什么方法去摘？那王戎站在一旁，臉上有什么表情？心里在想些什么？這些小孩子看到王戎不去摘李子，會怎么問？王戎怎么回答？繼而，學生根據老師給的提示，充分發揮想象，帶上表情、動作，補充完這個故事。學生通過想象，加入了很多細節，使故事內容具體豐富、生動有趣，既有利于學生對文章的理解，又培養了學生的想象力和語言表達能力，提高了學生學習文言文的興趣。

總之，文言文教學在小學階段是一個難點。利用智慧課堂環境進行文言文教學，充分激發了學生的參與熱情，教給方法，實時互動，效果及時反饋，使教學化難為易，學生學習文言文的興趣得到了顯著提高，學生善于學習，也樂于學習，進一步提高了學生的語文素養。

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[3]閆娟，小學語文智慧課堂教學模式探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）.

作者簡介：

邵雙梅，女，1982年生，中共黨員，本科學歷，小學語文教師，第三屆安慶市骨干教師，安慶市優秀班主任，宿松縣語文學科帶頭人，致力于小學語文閱讀教學研究多年，曾多次在省市縣優質課評選中獲獎，曾參與過五個省市課題研究并結題，現擔任兩個省級課題研究的主持人，撰寫的多篇論文獲得省級、市級一二三等獎。

張小平，女，現年40歲，本科學歷。宿松縣“骨干教師”、“教學能手”、“優秀班主任”、“優秀輔導員”，安慶市“教研先進個人”。參加語文、道德與法制優質課、語文“一師一優課”比賽均獲縣級一等獎，2018年參加安慶市第五屆小學科學優質課評選獲市級一等獎，多次進行市、縣公開課的教學，并獲得好評。撰寫的論文獲國家級獎項的兩篇，多篇論文在省、市、縣獲獎。先后參加了7個省、市、縣級課題的研究，5個已成功結題。