撒下美麗的種子

周麗娟

摘要：幼兒園美術教育是一顆藝術的種子，需要幼兒園美術教師具備一定的美術專業基礎知識和技能，找到適應時代發展，符合幼兒身心特點的教育方法去播種，從而達到讓幼兒全面發展的教育目的。

關鍵詞：藝術種子 播種 全面發展 幼兒園

有位名人曾說過：“人們在學習美術時會學會愛”。在傳統的幼兒教育過程中，美術教育一直有著非常重要的地位。但是，美術教育的最終目的是什么？在日常的教學中，我發現美術教育更多以臨摹教學為主，以畫得“像不像”來作為評價幼兒作品的標準，導致兒童的作品缺乏童真稚趣。在實踐中，我們發現一些幼兒因為各種原因無法積極地參與美術活動，例如：很多小男孩對于枯燥的學畫過程不感興趣。如果把幼兒園的美術教育比喻成一顆藝術的種子，那我就運用了以下播種方法，提高孩子的美術素養。

一、科學地提出美術教育的目標和要求

為了使美術教育這顆藝術的種子更加有效地促進幼兒身心全面發展，我在制定教育目標時，主要突出以下三方面要求：1.美感的發展;2.美術知識和美術技能的發展;3.個人情感的體驗和幼兒個性化的發展。應當避免提出的目標過大、過空，如我們經常會習慣性提出這樣的活動目標：發展幼兒的表達能力、合作能力以及想象力和創造力……這種“萬金油”的提法在實際教學中無法去度量，無法知道美術教育工作者通過何種美術活動來培養幼兒能力，無法知道幼兒作出的反應是否符合目標要求。例如：在中班美術活動《快樂一家人》中，我是這樣提出目標的：1.回憶并表現和爸爸媽媽或爺爺奶奶一家人在一起時的快樂情景，感受家庭的溫暖帶給自己的幸福感。2.根據自己的生活經驗，布置每個人物的位置，初步學習畫面構圖。又如，在小班美術活動《五彩的氣球》中，我提出這樣的目標：1.輔導孩子采用圓曲線畫氣球。2.不用強調畫圓，重點鼓勵孩子設計式樣新穎的氣球。這樣的目標簡單明了，活動中容易達成，又符合該年齡段幼兒的特點。

二、美術選材可以更深更廣

在幾十年的教學中，我一直堅持選用一些世界名畫和中國名家名畫作為教材。也許有些人會有一些疑問，這些高雅藝術孩子能懂嗎？事實上，孩子的心靈如同春天的大地，而美好的畫面如同飽滿的種子，只要老師用適合幼兒的表達方式去培育，這顆種子就可以發芽、開花。例如，在小班涂色活動《變色龍》中，我準備了梵高的名畫《向日葵》《鳶尾花》以及《小樹林》。黃色的《向日葵》，藍色的《鳶尾花》，綠色的《小樹林》，將透明的變色龍放入不同的名畫中，展現出不同顏色的變色龍，再讓幼兒選擇和背景色相同的顏料為變色龍涂色，孩子們稚拙的涂畫作品融入大師的名作之中，使孩子們有了充分的自信，在快樂中得到美的享受。在學習《我們的城市》活動中，除了帶幼兒參觀城市此起彼伏的高樓，我還向幼兒介紹畫家保羅·克利的作品《快樂的房子》《房子和屋頂》等;在主題活動《愛吃的水果》中，我先帶幼兒參觀水果超市，讓幼兒觀察超市里顏色各異的水果，了解它們的形狀和顏色，然后適時地呈現法國大師塞尚的作品《蘋果和橘子》……幼兒在教師適宜的引導下，與名家名作交流的過程中，感受藝術的魅力，提升幼兒的審美能力。

除了選擇名家名畫，在日常美術活動中，我還特別注重當地的文化特色，將本土文化融入美術教學中。巢湖地方文化博大精深，我選擇其中有代表性的，對幼兒有教育意義的，同時貼近幼兒生活且被幼兒所喜愛的內容納入美術教學中。比如我園原來地處機關大院，門口有棵擁有百年歷史的銀杏樹，我開展寫生銀杏樹、拓印樹葉畫等活動。后來幼兒園搬遷，新園離巢湖博物館較近，我就組織孩子們參觀博物館，通過館內專業人員的介紹，幼兒對館內陳設的物品有所了解。在后來“我愛巢湖”的主題活動中，有的孩子就通過水墨、線描等方式再現了博物館的展品。最能體現本地文化的，莫過于“過大年”了，每次孩子在“過大年”的作品創作中，都表現得異常踴躍，作品也很豐富多彩：畫年畫，貼對聯，剪窗花，唱大戲，放煙花等，簡直是具有地方特色民間藝術的“滿漢全席”。

三、以人為本，因材施教，采用多樣化的教學方法

如何將選擇好的教學內容傳授給孩子，以達到確定的目標，這是美術教學活動的關鍵，也是難點。在平時的美術教學活動中，我經常遇到孩子說不會畫或不想畫的情況。這時，我不是簡單地敷衍孩子：“你想怎么畫就怎么畫”或是粗暴地回答“不可以”，而是耐心地走近孩子，先找出幼兒出現問題的癥結，是幼兒本身所具備的技能、技巧不足，還是因為對美術活動沒有興趣，再針對不同的問題采取不同的解決方法。我經常會遇到一些插班生，可能他沒接受過美術教育，或是掌握的美術技能達不到同齡人的水平。針對這種情況，我單獨給插班生確定目標及內容，并對他們出現的哪怕是很小的閃光點適時進行表揚，以增強他們的自信心。

“興趣是最好的老師。”在美術教學活動中，我采取多樣化的教學方法來激發幼兒的學習興趣。

第一，游戲法。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”我在進行美術教學時，先設置游戲的情境，再運用游戲化的語言組織幼兒游戲，自己也參與游戲。比如：在小班美術活動《西北風》中，我變成了冬爺爺，小朋友們變成了風婆婆，當冬爺爺（我）開始刮大風的時候，風婆婆（小朋友們）快速地涂鴉線條，當冬爺爺（我）回家，風婆婆（小朋友們）就躲在桌子底下，椅子后面。老師和孩子一起玩游戲，激發幼兒極大的繪畫熱情，讓他們體驗涂鴉的快樂。

第二，故事法。故事幾乎充滿著每個孩子的童年，他們不僅喜歡聽，而且會在聽故事的過程中產生豐富的畫面聯想，創作時會融入自己獨特的體驗和想象。在大班撕貼畫《狐貍》中，我通過講述《母雞蘿絲去散步》的故事，引導幼兒觀察狐貍的不同姿態，并用身體模仿狐貍的各種姿態，再用不同顏色的紙拼擺撕貼出不同姿態的狐貍，最后鼓勵幼兒續編故事，添畫其他小動物或背景。

四、注重作品的評價

在傳統的美術教學中，講評一般都是老師在上面講，幼兒在底下聽，且習慣用成人的眼光來評價作品，這樣的評價缺乏科學性。我在評價幼兒的美術作品時，先了解幼兒的內心想法，再進行點評。比如有一次用連環畫的方法畫《小獅子和小動物》美術活動中，很多孩子都畫得不錯，有一個叫何昊的小朋友畫的畫面亂糟糟的，小朋友們都說他畫得不好，他低下頭，顯得很沮喪。我沒有馬上否定他，而是蹲下來輕輕地問他：你為什么這么畫？他說：小動物們一起去郊游，路上遇到一只小獅子，小動物們很害怕就擠在了一起。我對他這種具有創意性的想法立即給予了表揚，他臉上的表情馬上由陰轉晴。

在評價幼兒的美術作品時語言要有針對性，不能只用簡單的“好”或“不好”來評價。比如在主題畫《美麗的夏天》活動中，雖然所有的孩子畫的主題都相同，但是老師的評價不能單一，可以從著色、布局、創新能力等方面來評價幼兒的作品。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。愿幼兒園的美術教師用“愛”播種，讓美術教育這顆藝術的種子在幼兒園這塊廣闊的教育領域扎根、發芽、開花，結出豐碩的果實！

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社2012.

[3]羅梅，趙福云.幼兒園美術活動創意設計[M].北京：中國輕工業出版社，2013.