生態理念下高中生地理核心素養培育路徑分析

劉娟娟

摘 要：生態理念是指人類對于自然環境和包括小城鎮在內的社會環境的生態保護和生態發展觀念，涉及人類與自然環境、社會環境的相互關系。高中地理核心學科要素包括空間、人地關系、地圖等多種內容，這些內容與生態理念息息相關，因此在培養核心素養的過程中需要積極納入生態理念，發揮生態理念在學生思想、意識方面的重要性作用。

關鍵詞：生態理念;高中地理;核心素養;培育路徑

引言：生態理念以尊重和維護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會和諧共生為宗旨，建立可持續的生產方式和消費方式為內涵，以引導人們走上持續、和諧的發展道路為著眼點[1]。生態理念下高中地理教學過程中核心素養的內容應與生態理念相結合，圍繞生態理念讓學生對核心素養的內容重新認識與學習，補充生態內涵，提升高中生地理核算素養。

一、高中生地理核心素養概述

高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、地圖能力、實踐力，是學生學習地理學習的基礎。人地協調觀是核心內容是生態理念體現最為直接的部分，主要是讓學生樹立起正確的發展觀;綜合思維是地理學科并不是簡單的學習基礎知識，而是涵蓋政治、經濟等多個要素，是對人類活動和地理問題的綜合評判，需要培養起學生綜合思維意識;地圖技能則是讓學生掌握必要的學習方法，包括繪制地圖和解圖;實踐技能則是在實踐中將地理知識進行合理應用與轉換，實現理論與實踐相結合的目標[2]。

二、生態理念下高中生地理核心素養培養路徑分析

（一）創設課堂情境，樹立正確人地關系

人地關系是高中生地理核心要素的重要內容之一也是生態理念的重要內容。生態理念強調人與自然相互依存而人地關系是人與自然依存的重要體現。在教學過程中教師要結合人地關系思想和環境問題的演變入手，通過講解人地關系思想變化結合現實情況讓學生認識到可持續發展的理念，讓學生從環境保護、人地關系等多角度分析可持續發展的可行性，從而樹立正確的人地關系。

以《解決環境問題的基本思想》為例，學生在學習了當代環境問題的產生極其特點以后對環境問題、人地關系問題有了一定的了解，因此在本章節學習中教師要注重創設具體的情境，讓學生了解性的人地關系為什么需要新的環境觀，為什么要走可持續發展的道路。首先教師從新舊環境觀的對比出發，讓學生了解環境觀的不同：舊的環境觀念是人地對立的觀點教師可以利用視頻、圖片等方式展示草原的野蠻開墾、森林的盲目無序開采、礦山的開采對周圍環境影響等資料，讓學生在具體的情境中明確什么是人地對立[3];新的環境觀念強調平衡與協調，教師可以利用教材中的“活動”內容設計情境包括手機罐頭瓶、不適用氣溶膠產品、少用一次筷子等，讓學生在情境中了解每一種動作會產生哪些作用，如少用一次筷子就會少砍伐一棵樹，一棵樹一年就可以生產多少氧氣等，通過前因后果式情境展示讓學生理解的環境觀念的內涵;其次強化可持續發展的理念，明確人地關系協調的發展道路。在講解過程中教師要分為兩方面實現，一方面是介紹可持續發展的大背景，如1989年聯合國環境規劃署通過的《關于可持續發展的聲明》，教師就可以播放聲明通過的視頻資料和各國的發言，讓學生認識到可持續發展不是憑空想象也不是無沒有約束力而是在聯合國上取得各國的一致同意，此外教師還來介紹《聲明》的內容，讓學生了解可持續發展從經濟政治科技等角度的具體實施策略[4];另一方面是介紹我國在可持續發展方面取得的進步，從國家、家鄉等多個層面介紹可持續發展的相關政策、法律法規、具體行動等，讓學生在具體的情境中樹立可持續發展的理念，真正感受到可持續發展行動的價值和對周圍環境帶來的變化，讓可持續發展深入學生群體當中，真正成為學生的核心素養。

（二）培養綜合思維，通過案例整體分析

綜合思維的培養考驗從整體角度、發展的角度看待問題，需要學生在客觀的基礎上利用所學知識進行學習和理解，對學生的地理學習能力提出了更高的要求。因此在教學過程中綜合思維的培養滲透生態的理念應從發展的眼光去看待問題，要根據發展實現轉變，調動不同的自然要素進行優化，具體教學過程中需要案例分析的方式進行引導，通過案例講解幫助學生從客觀、整體、發展的角度去看待問題。

以《服務業區位因素及其變化》為例，教師通過案例貫穿的方式進行說明，通過案例講解調動學生思維，實現從客觀、整體和發展的角度看待問題。首先教師可以提出問題：為什么網絡上都在說實體店很艱難？為什么周圍開門店的越來越少呢？很多學生也接觸過這些知識甚至有的學生家里就是開店的，很容易找出問題“網購太便利”“直播太發達”等內容，此時教師就可以列舉學校周圍的文具店開店與關閉來進行引導，文具店雖然越來越少但也有門店依然在開發，那么他們為什么存在呢[5]？通過案例分析，學生討論文具店的市場因素、集聚因素和歷史文化因素等進行了分析，然后拓展到零售行業、酒店、餐飲等行業的區位因素機械能分析，了解了服務行業發展中典型的區域因素內容，實現了基于案例基礎上的綜合分析;其次教師可以進一步引申，你會通過什么渠道購買文具呢？絕大部分學生都選擇網購！那么網購體現了服務業哪些區位因素的變化呢？學生從網購、物流等角度對新的區位因素進行了分析，得出網絡信息技術、現代物流、勞動人員素質等成了新的區位因素選擇，通過文具網購的案例分析提升了學生對現代服務業區位因素變化的認識和理解，樹立了服務業的區位因素變化的前因后果，提升了學生對區位因素變化的整體認識;最后教師可以利用教材中“中關村電子成的興衰”“中關村電子城的衰落”“中關村電子城轉型之路”[6]三個案例進行綜合分析，引導學生綜合之前學習服務于因素和變化的多項內容，讓學生在分析過程中實現對趣味因素的綜合分析，學會從經濟、社會、科技等多角度分析為題，培養學生綜合思維。

（三）合理使用地圖，強化學生應用能力

地圖識讀是高中地理學習的重點內容，也是學生地理學習的基礎。生態理念背景下教師在指導學生識圖時應做好滴露技能的引導，幫助學生對地圖內容進行分析和講解，讓學生對地圖識讀的過程中對內容有更多的理解，融入生態內容，在識圖、繪圖、用圖的過程中具有生態意識。

地圖貫穿于地理學科的內容當中，需要學生掌握地理讀圖的要素，學會快速提取內容并完成學習任務。以《地貌的觀察》為例，高度和坡度是學習的要點，學生需要掌握等高線等基本知識，學會從等高線的角度尋找相對高度坡度等知識，如教材中提供了黃土高原某地等高線地形示意圖，讀圖時需要學生快速根據等高線的知識找到坡度等內容，了解哪些地方坡度比較陡、哪些地方坡度比較緩，通過讀圖的方式快速找到對應的內容，完成對地理圖的分析。以《海水的密度》為例，涉及海洋密度的分布圖，在學習的過程中學生需要了解海水密度的差異性還需要找到造成這種問題的原因，都需要在圖中進行分析，如教材中提供了紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因分析，需要學生配合具體的圖進行綜合研究。無論是等高線還是海水密度圖或者其他的地理地圖，地圖中都蘊含了豐富的地理學資料和內容，學生在學習過程中都需要對地圖進行深入分析，其基本邏輯是：首先教材中的地圖進行詳細的閱讀，同時引導學生將圖中的重要信息做出詳細的標記，并結合實際內容進行課堂導入，然后針對地圖內容進行分析和講解;其次組織學生自主討論，引導學生在溝通和交流中明確學習方向，突破學習重點。需要注意的是教師應該有意識地利用圖片將各部分的教學內容串聯在一起，理順學生的學習思路;最后利用多媒體展示與本節課相關的其他地圖，鼓勵學生運用課上學到的知識分析和觀察地圖內容，解釋圖標內容，在鞏固課上所學知識的同時實現課堂學習的延伸，并在此基礎上了解更多的課外知識，這樣有助于拓寬學生的視野，幫助學生更好的理解地圖，融入生態理念，提升學生對地圖的分析和整合能力。

（四）開展課外實踐，實現理論實踐結合

學生核心素養的培養不能僅僅局限在課堂上，教師在教學過程中應該結合教學內容積極開展課外活動，引導學生“走出去”，走進社會，在培養學生“大地理”觀念的同時不斷強化其實踐技能。課外實踐對學生形成地理核心素養，建立生態理念非常重要，教師要結合地理學的內容進行有效指導，讓學生在實踐中形成生態理念，形成核心素養。

以《人類面臨的主要環境問題》為例，環境問題有很多包括工業三廢、白色垃圾、沙漠化等，每一個環境問題都與學生的生活息息相關。因此在學習了主要環境問題以后教師可以組織學生以小組為單位開展社會調研工作，通過社會調研了解周邊的環境污染問題。根據周圍污染和實際情況進行合理實踐，確保每個小組實踐的方向不相同，如有的小組以水污染為主，調研城市周邊的水污染情況，有的小組以汽車尾氣污染為主調研汽車尾氣污染，有的小組以土地污染為主，了解土壤污染的情況，有的小組以土壤荒漠化為背景進行調研，有的則調研塑料袋的使用情況等。無論哪一方面教師都要讓小組切身實地進行實踐，在實踐的過程中教師可以適當給予學生指導和協助，必要時可以與學生一起參與活動，水污染調研需要對水質進行分析，單純依靠學校力量很難完成因此可以推介給相關水資源部門來完成水質的檢驗，通過協助的方式完成污染調研工作;實踐完成以后相關的數據分析、匯總和整理的任務比較重，教師可以適當進行參與輔助學生小組完成最后的報告，對于有價值的報告可以提交給政府部門和機構進行研究，對于一般性研究結果展列在檔案室，讓學生感受到自身的價值和意義，在實踐中對生態有更多認識也對地理學習建立了必要的興趣，為學生的發展奠定了基礎。

結束語

生態理念下高中生地理核心素養的培養必須要把握生態這一核心要素，積極將生態與學生核心素養相聯系，從生態理念角度出發對學生核心素養進行調整與優化讓學生在核心素養學習過程中堅持可持續發展理念，從地理理論、地理方法等多角度進行合理指導，實現有效發展的教育目標。

參考文獻

[1] 李思瑤、焦黎.地理思想方法指導下的高中地理教學設計——以“水循環”為例[J].文理導航（上旬），2021（01）：60-61.

[2] 趙爾博.基于核心素養下高中地理原創試題的命制原則與反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：107-108.

[3] 莫小麗、孟麗紅.基于核心素養培養的高中地理情境教學探究——以“洋流對地理環境的影響”為例[J].中學地理教學參考，2020（24）：32-34.

[4] 楊雨瀟、劉琳.基于建構主義理論的高中地理教材分析模型搭建及應用——以人教版地理1“植被”為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2020（Z6）：11-14.

[5] 張章.基于核心素養培育，設計實施單元教學——以高中地理“地貌”單元教學為例[J].中學地理教學參考，2020（23）：18-20.

[6] 黃榕青、曾呈進、高幼芳.以地理實踐力為抓手促進核心素養培育——以新編人教版高中地理第一冊“土壤”第一課時為例[J].福建基礎教育研究，2020（11）：74-77.